尊重表達渴望涵養寫作源泉

金衛東

柳宗元有一篇寓言《種樹郭橐駝傳》，主人公郭橐駝是一位種樹的行家里手，“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”。但是令其他種樹者沒想到的是，郭橐駝的種樹經驗極其簡單：“非能使木壽且孳也，以能順木之天，以致其性焉爾。” 無怪乎他植者無論怎樣窺伺仿效，都不得其植樹之法。這篇寓言留給后世人們的啟示是多方面的，寫作教學也可以從中獲得借鑒——要尊重寫作主體的天性，提供足夠自由發展的空間，保護好學生寫作的主動性。

愛表達、愛交流是學生的天性，自由地抒發情感是他們的精神渴求。眼下雖然我們還無法擺脫應試作文的限制和束縛，但是可以嘗試從以下幾個方面順應學生的表達天性，舒展他們的創作熱情，使學生的寫作能力獲得更大的提升。

一、開放作文樣式，提供適宜寫作的條件

中學生面對豐富多彩的社會萬象，面對急劇變動的身心狀況，好奇、困惑、期盼、躁動……他們急于表達，渴望交流。作文教學要順應這一特點，因勢利導，作文樣式可以不拘一格，而過多的限制只能堵塞他們的渴求，束縛孩子們表達的天性。因此，多種多樣的課外練筆，包括日記、評論、歌詞仿寫、網絡帖子、辯論稿、演講稿、自由命題作文等，都可以納入寫作范圍。

很多課文上完后，學生們余意未盡，自己還有很多話要說，適時把課停下來，把時間留給學生，讓他們鋪開稿紙，自由表達自己的思想，及時抒發自己的情感，那樣的時刻教室顯得出奇的安靜，二十分鐘或半小時，他們就能寫上幾百字。這樣的情形出現在講授詩歌《雨的自述》時，也出現在分析小說《天坑》時，還出現在欣賞余秋雨散文《信客》時。學生為信客寫的墓志銘可謂精彩紛呈：

有一種卑微的職業叫信客，面對埋怨和委屈，你卻始終用誠實仁厚、任勞任怨去撰寫崇高。為他人送去期待，自己卻在孤獨的行程中忍受疾病纏身的痛楚。

你是信客，你是師長！斯人長辭，精神長存；時光荏苒，馨德永駐！

與勞，與疾，與苦為伴；

與兢，與誠，與德為友。

這些不拘樣式的練筆不僅文采斐然、形象飽滿，而且意蘊豐富。可見，期盼表達，渴望抒發的寫作沖動存在于學生們的天性中，教師如果能夠順勢而為，教學中相機而動，讓寫作與現實生活相結合、與閱讀教學產生互動，隨時捕捉學生的表達熱情，學生就會愿意、也能夠暢快淋漓地寫作。樂在寫中，作文課同樣可以興味盎然。

二、放松命題束縛，創設自由發展的空間

不可否認，在各類考試包括決定學生命運的中高考中，相對嚴格的作文命題限制仍然回避不了、繞轉不開。但是平時練筆的關鍵在于要讓學生動起來、寫起來。一直固守“教師命題、學生作文”的僵化模式，必然堵塞學生們創作的主動性，扼殺寫作應有的活力。為此，我在給定范圍自由練筆和學生自主命題兩種寫作命題形式上做了一些嘗試。

《丑小鴨》是學生們很小就讀過的童話，丑小鴨變成美麗天鵝的故事曾讓他們的心靈插上夢幻的翅膀。在經歷了一些挫折坎坷之后，如今再讀，他們感觸如有萬千，曾經的懊惱、傷心得到了釋放。我就讓學生借助紙和筆，在“再讀《丑小鴨》”這個范圍內，讓心靈再次飛翔起來。少了命題束縛的寫作精彩紛呈。一些題目如《丑小鴨與我》《成長的煩惱》《我愛丑小鴨》《恒久的夢想》《信心是命運的主宰》等，思維繽紛，真情與夢想撞擊著學生的心靈。

嘗試讓學生自主命題，一開始難免會擔心學生年齡小，不能產生像樣的創意，也擬不出像樣的題目。但一嘗試起來，就發現學生的能力超出了我的預期。他們自擬的題目貼近中學生的生活，更能反映他們內心的情感，孩子們也樂于寫自己命制的文題。有時他們為寫作還會組織專門活動。一次，他們準備描寫日落或日出，大家自由組合，分成多組，有的清晨去大蜀山欣賞日出；有的傍晚去天鵝湖觀賞日落；有的就近登上高層樓頂，站在城市之巔，看日出也看日落……

三、松綁評價標準，解放獨舒性靈的個性

寫作貴在創新，創新就需要自由的天地，自由暢快表達的氛圍。所以，我們必須承認和贊賞學生的個體差異，松綁固定僵化的評價標準。

鼓勵學生說真話、抒真情，唯有“真”，才有“善”和“美”。有時作文中的假話，也往往是被命題者逼出來的。在評價標準上，不能將所謂的“中心突出，思想鮮明”作為重要的甚至是唯一的評價標準，應強調對各種文體的評價標準多元化。從散文來說，有情趣、有意趣、有文采的文章當然是好文章；從議論文來說，有思辨性、角度獨特、有說服力的文章當然是好文章；從記敘文來說，形象生動、描繪傳神的文章就是好文章。重視一文一得，即一篇作文在某個方面有創新、有閃光點，就是一篇好作文。鼓勵學生選擇適合自己的文體和表述方式，根據自身所長，靈活運用不同風格的語言。

期待交流、渴望表達是青少年的天性。教師要尊重學生自由表達的權利，遵循學生精神發展的規律。在“尊重”這個前提下，我們就能積極創造條件，保護并解放學生寫作的主動性。