有效指導 快樂寫作

鄭麗華

作文教學是初中語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個難點，對于學生全面提高語文素養有至關重要的作用，是語文水平體現的重要標準。那么，以何種方法對學生進行有效、有用、有利的指導，進而給予學生有序、有方、有益的教學，就成為語文教師的當務之急。從教以來，筆者通過與同事探討以及實踐反思，積累了一些作文教學經驗。筆者認為，當前提高初中語文作文教學質量需要從以下三點著手：

一、制定整體規劃，構建作文教學序列

初中作文教學無科學序列、無教材的現實，多年以來讓很多教師陷入尷尬。這種無序、隨意直接影響了作文教學的效率，也無形中弱化了作文教學的地位。作文教學的序列化是實現作文教學有效性的前提。筆者根據自己的親身經歷制定了下文的三年規劃，在循序漸進的訓練中，力求使學生的作文能力達到一定的高度。

七年級入“格”，這里的“格”，是作文的一般性規范。七年級學生年齡較小，對親情、友情等情感特別敏感，想象力也特別豐富，但是生活感悟膚淺，對作文的一些藝術手法了解不多。教師要教給學生一些必要的作文知識，如作文審題、立意選材、結構安排等，讓學生掌握基本的作文規范。寫作的主題側重于以“情”為主，學會情感類敘事文章的寫作，以系列性話題訓練為主。如筆者在七年級列出了以“感恩”為話題的作文系列。第一部分訓練“感恩親情，回味扶持的快樂”，題目可以是《家是我心中的明燈》《媽媽的嘮叨》《父親的眼神》《愛的細節》。第二部分訓練“感恩生活，豐富人生的閱歷”，題目可以是《為別人喝彩》《心中的暖流》《那一刻心靈得到凈化》，中間穿插訓練詩歌、童話、寓言以及寫景的片段訓練等。習作技法側重教學生以記敘、描寫為主，記敘要使學生學會順敘、倒敘、插敘、詳略等方法，描寫要讓學生學會人物描寫、細節描寫、側面描寫、場景描寫等手法。

八年級出“格”，讓學生作文跳出“規范”。八年級學生開始進入青春期，學習生活中的煩惱增多，學習感悟特別豐富，對生活學習有了一些獨特的想法，對作文的技巧有了一定的了解。教師要讓學生走向自由，在寫作中突出個性。作文主題以“學”為主，側重學會感悟類敘事文章的寫作。可以列出以“閱讀”為話題的作文系列。第一部分“閱讀經典，傳達永恒的希冀”，題目可以是《讀有感》《難忘的一句名言》《感謝那個小故事》；第二部分“閱讀生命，珍惜擁有的幸福”：《對一朵花微笑》《假如今天是我生命中的最后一天》《那邊風景獨好》，中間穿插議論文、說明文、小小說、隨筆的訓練。作文技法側重教學生在記敘的基礎上學會有意識地抒情、議論、說明；學會謀篇布局；學會依據內容適當選擇縱式或橫式結構等。

九年級要升“格”。九年級學生完全進入青春期，個性開始張揚，感情開始含蓄，對歷史、自然、生命等人文話題有了思考能力，可以對學生進行綜合性訓練。在此基礎上進行提升，從而使學生的作文達到一種新的高度。作文主題側重以“思”為主，側重感悟類文章的寫作。可以列出以“感悟”為話題的作文系列：第一部分“感悟友情，表達真誠的謝意”，題目是《眼中最美麗的你》《擁有愛的源泉》；第二部分“感悟自然，傳遞環保的理念”：《自然的歌聲》《自然與心靈》《美感與自然》，中間可以穿插訓練典型中考作文命題、書信、演講稿等。作文技法側重：綜合運用記敘、描寫、抒情、議論、說明；學會審題立意；學會用線索、烘托、渲染、提升文章立意等。

這個三年的作文序列，僅僅是一種思路，教師可以根據不同學生的具體掌握情況進行調整。至于技法的落實，更取決于教師在作文過程中的有效指導。

二、堅持扎實有效的指導，形成靈活多樣的作文形式

有效的作文過程指導必須采取多種形式加以落實。沒有教師充分的“訓”，只有學生盲目的“練”，這樣會直接影響學生作文的興趣和質量。于是筆者就讓學生按專題寫周記（一周一篇），可以成文，也可以只寫片段。通過寫周記讓學生養成主動關注生活、主動觀察生活、自覺反思生活的習慣，較好地解決“寫什么”的問題，使學生的作文有鮮活的生活氣息和時代活水。語文課前可以設計“話題式口頭作文”，提前一天給學生一個話題，第二天上課讓學生口頭作文，或敘事，講眼中所見；或議論，談心中所想；七年級要求低些，八九年級要求高些。這樣有效地提高了學生的表達能力，提高了學生思維的敏捷度和限時作文的能力。

作文教學的真正實施還在于課堂的作文教學。如何使學生在作文課上對寫作藝術手法感興趣？如何激起學生的表達欲望，使他們全身心投入到課堂中去？這是作文教學的一個重要環節。筆者認為可以改變作文教學模式。生活和激情是進行寫作的準備，而現在的作文教學是被動的、封閉的，對學生寫作前的誘導和激發遠遠不夠，學生的生活積累和情感世界處于沉睡狀態，所以教學中要巧妙地設置情境。比如可以組織游戲活動，給課堂注入鮮活的內容以引起學生的觀察興趣，激發學生的創作熱情。此外，還可以轉變師生角色。在寫作教學課堂中，教師扮演引導者、幫助者、參與者的角色，創設情境，引起學生積極的觀察體驗，適時點撥，引發學生創作的靈感，共同參與，堅持和學生一起寫作，展示自己的文章，和學生平等交流，做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，這樣學生也會因此多一份信心，從而形成了和諧的寫作氛圍。

作文課堂教學之外，作文的評改效率也是影響作文教學效率的主要因素之一。自我評價、小組評價、教師評價就像三面鏡子，從不同的方面表現出學生作文能力的進步和發展。

自我評價是必要的。“文章千古事，得失寸心知。”自己親自參與，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了！在一堂作文講評課上，當小組點評《我眼中美麗的你》后，我順勢要求作者自己也點評一下，小作者在別人評價的基礎上進行自我反省，無形中提高了分析問題、解決問題的能力。小組評價是重要的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生修改。學生個人修改不如共同修改。”小組合作進行賞評，于他人進行比較，可以取長補短。只是值得注意的是，教師要強化學生批閱方法的指導。教給學生作文優劣的方法，給予學生一定的可以效仿的“范式”。讓學生學會寫批注，寫總評。教師的評價要錦上添花。教師的精批精評示范、教師的重點面批都顯得非常重要。這樣，多形式多渠道的作文評改才能取得成效。

三、激發學生的閱讀興趣，營造濃郁的讀書氛圍

沒有豐富的閱讀積累和生活積累，要實現寫作的飛躍，顯然是無稽之談。教師應在日常教學中有意識地讓學生多積累語言。尤其是七年級、八年級教師要對學生有充分的課外閱讀指導。要把自由讀書的權利還給學生，要提供充足的時間給學生讀名著、讀經典、讀時文。筆者教七年級時，把初中階段必讀書目和學生的偉人傳記一起列了一個清單，制定了一個三年讀書計劃，列表上墻。一般安排學生一到兩個月閱讀一本書。學生每讀完一本書，就自己在表上打對勾，并且寫出讀后感。組織學生在班級內分組交流，組內推薦最好的讀后感進行全班展示。教師舍得花精力組織主題閱讀活動（一般兩周一次），開展專題性閱讀指導。

語文教師應當努力營造閱讀氛圍，創造書香教室。筆者在所教的班級要求學生訂閱《讀者》《中華活頁文選》《作文周報》《青年文摘》等雜志，這樣就為學生定做了既經典又有現代氣息的閱讀大餐。在閱讀過程中，學生的語文素養也會不斷提高。同時，教師可以讓學生自己制作剪貼本，看到報紙雜志上有好的語段、文章剪貼下來，以備查閱。教師也可以利用午間在黑板上抄上三四條名人名言，讓學生背誦。七年級的時候可以利用晨讀開展“我來背古詩詞”活動；八年級晨讀開展“今天我講詩詞”活動；九年級晨讀開展“我來賞美文”活動，讓學生與經典對話，從而豐富自己的文化底蘊。以上一系列的活動可以為作文積累材料，為作文語言平添幾分文化氣息，使文章主題更有情、更有意、更有理。

作文教學必須放眼長遠，未雨綢繆，方能有效，那種瞄準應試的短視行為，必然難以奏效。初中的作文教學是語文教學的重中之重，教師一定要注重作文序列的構建，切實有效地進行指導，注意培養學生的寫作習慣，讓學生愉快地寫作，相信學生的作文水平會全面地提高。

參考資料：

1.韋志成《作文教學論》，廣西教育出版社。

2.陳肖光《如何搞好初中作文教學》，《教育教學研究》2010年第24期。