巧引妙導推陳出新

劉志君

新頒布的《語文課程標準》非常注重學生閱讀能力的培養?！熬哂歇毩㈤喿x的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！毙隆墩n標》還指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料?！碧K聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！庇纱丝梢?，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。

一、課內引導課外讀

著名語文教育家于漪曾說：“缺少閱讀，對于語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力的養成是致命的一擊?！睂W生閱讀的習慣和能力的培養首先來自于教師課堂教學，閱讀方法也來自于教師在課堂中的方法指導。在高年級課堂教學中，學習課文的時候，引導學生品詞析句、用心體會作者表達的感情，并想想作者的感情是怎樣表達出來的。教師指導學生進行默讀，培養學生從讀中感悟、從讀中理解的能力并及時進行拓展閱讀。

人教版語文教科書選編教材時采用按專題組織單元的方式，高年級尤為突出。在平時的教學中，要重視單元導讀，導讀提出的閱讀方法讓學生在課文閱讀教學中領悟掌握。教學時從單元主題入手，將教材作為一個整體進行組織教學，然后根據教材進行單元備課、授課、拓展課外閱讀，讓課外閱讀與課內學習緊密相連，最終達到讓學生“多讀書，好讀書，讀好書”的目標。

如人教版五年級上冊第一單元主題是“我愛讀書”，圍繞這一主題，選了這樣幾篇文章：《竊讀記》《小苗和大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，這些文章讓學生感受到作家對書的熱愛。但僅從這幾篇文章讓學生體會讀書的好處是遠遠不夠的。畢竟教材受篇幅限制，所選文章有限。學了《竊讀記》，我找來原文讓學生比較著讀，學生更加透徹地了解了林海音對書的渴望。這一組課文學習的過程中，我還帶領學生讀了《水滸傳》青少年讀本，學生對“綠林好漢”有了更清晰的印象。

人教版語文五年級下冊第七單元“作家筆下的人物”。教材選編了《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》。學生從課文中感受到作家筆下人物的形象栩栩如生，但對于書中節選的片段讀過之后，感覺意猶未盡。于是我帶領學生閱讀了作家原著《小兵張嘎》《俗世奇人》《百萬英鎊》，學生從閱讀中更加了解作家筆下的人物各具特色，作家筆下的故事引人入勝。學生讀書的興趣也更濃了。

二、養成讀書好習慣

“教是為了將來不用教”，“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。好習慣的養成不是一朝一夕的事，想讓學生養成讀書的好習慣，一方面讓學生感受到讀書的樂趣；另一方面采用一些方法提高學生自主閱讀的意識。

1.“不動筆墨不讀書?！备鶕喿x書籍情況寫閱讀記錄卡，記錄閱讀的書名、作者、摘錄好詞佳句、寫下讀書體會；學會做讀書筆記、寫讀后感；鼓勵學生對作品進行再創作（續寫、擴寫、縮寫、改寫等）。

2.家校結合。選定一本要閱讀的書，就一定要堅持讀完，不能半途而廢。為了學生能夠堅持下來，教師保證每天20分鐘的午讀時間，每天讀一定數量的內容。為了讓學生早點養成好習慣，在學校教師帶領學生共讀，放學后由家長督促檢查讀書情況。家校結合，提高了學生的閱讀質量。

3.每天回顧。每天早上的晨讀時間，組織學生介紹讀書所得。發言隨意，可以“開火車”挨個說；可以同桌交流；可以四人組結合。講一講書中的精彩內容；說一說積累的好詞佳句；談一談書中的人物形象；聊一聊自己的收獲所得。

4.成果展示。讀完一本書，辦一期手抄報。手抄報內容包括：作者資料、好詞佳句、內容簡介、讀書收獲等。然后評出一、二、三等獎，一等獎作品在教室合適位置張貼展覽；讀完一本書，寫一篇讀后感，好的讀后感發表到班級圈子供大家點擊閱讀。最后將學生一學期辦的手抄報、寫的讀后感集中裝訂成冊，在班級甚至學校展覽，讓學生看到自己堅持讀書的成果。

通過展示課外閱讀成果，讓學生從活動中享受成功的喜悅，激發學生學習的動力，進一步增強自主閱讀的意識。隨著閱讀的深入，學生自己有了收獲，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，就會慢慢喜歡上讀書?？梢哉f，良好的閱讀習慣會使學生終身受益。

三、重視主題交流

主題閱讀，是讓學生在學習語言文字的過程中，感受到主題的思想、主題的精神、主題的情感。是以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以理解文本、提高自學能力為目的的一種閱讀方法。主題交流是教師布置全班學生在課外共同讀完一本書。然后選擇一節課組織學生對所讀書籍展開討論。主題交流其實就是學生、教師、文本之間的對話。進行交流的書籍一般都是“大塊頭”，通過主題閱讀“化零為整”。

我們班平均兩個星期讀一本書，先后圍繞《夏洛的網》《人鴉》《草房子》《小王子》等書籍進行了交流。通過這樣的交流，學生對書的內容再次回顧，朗誦書中精彩片斷，寫出獨到的讀后感言。例如一位學生寫的《讀小王子》有感片段：“梭羅說，人在過著靜靜的絕望的生活，他是遠離人群的，陽光下去找尋一切頹廢的根源，一無所獲，這是一個落滿灰塵的天堂。有幸的是我們的心中還有一個關于小王子的故事，憂傷但美好。因為小王子的故事，我們在靜靜的生活時，心里有著希望和溫存，有著感動和關于馴養的責任。”

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子?！遍喿x習慣和能力的形成不能僅靠課堂上少數的課文閱讀，而要通過大量的課外閱讀，運用課內學到的閱讀方法實現提高。教師在日常教學中要根據課本里學習的內容作課外延伸，向學生推薦相關的文學作品，引導學生課外閱讀。

所以，教師引領學生在人生讀書的黃金時代“多讀書、讀好書、好讀書”，讓那些古典名著和經典之作為學生打下文化的底子，學生是終身受益的。