會計課程教學改革新探索

黃電

摘要：高校會計課堂中學生實踐所學知識點的機會較少，動手能力弱，所學知識不牢固，不能達到“培養具有全面素質的會計人才”的要求，因此，順應時代的發展，進行會計課程教學改革新探索，使高校會計教學進入新紀元，對整個高校教學改革來說具有重要意義。

關鍵詞：會計教學改革探索

一、教學改革的必要性

從世界發展的整體來說，經濟基礎決定上層建筑，當經濟、政治開始前進，開始改革，文化也應該有所行動。教育屬于文化范疇，隨著技術的發展，教學改革的呼聲漸高，傳統的課堂講授法雖然仍為大多數教師所使用，但越來越多的教師正在嘗試教學改革，使課堂變得更加活躍，使教學中出現更多實踐、使學生更加多的參與課堂。在會計課程教學方面，課程改革變得尤為重要。大學是一個培養社會中高級人才的基地，在這里，學生在畢業之前應該掌握知識與技能，順應時代和社會的發展，培養方方面面的綜合素質能力，以面對社會上強烈的競爭與挑戰。而在高校會計教學改革中，教師的作用是巨大的，學生作為學習的主體，應該從教師身上獲取知識，但這種獲取不是“填鴨式”的，不是“死記硬背”的，應該是學生根據已有知識，加以自己的想法后形成自己的知識，這樣，教學過程應該發生翻天覆地的變化，高校會計教學也將進入新紀元[1]。

二、高校會計教學的現狀

立足高校會計教學現狀，才能找出問題所在，具有針對性地解決問題。當今高校會計教學分兩個步驟，一是理論，而是實踐。一般是先講理論后操作，但是在時間分配上，很明顯，理論所占時間比較多，教師講授時間比較多，而實操時間與理論時間是不對應的。也就是學生學習會計理論知識大部分是沒有獲得實踐的。這樣活導致學生的“動手能力”比較弱，固然知道知識點，但是實操是不過關的。當代大學生進入社會后，應該從基層做起，但是這個“動手能力弱”的弱點很容易把大學生給擊垮。從知識層面來說，會計知識是系統而全面的技術性知識，實操性非常強，可是在大學課程中，由于時間的有限性，不可能使學生對于所學知識都能親自動手學習，只可假設“學生是學習愛好者，會自主進行學習”。總的來說，高校會計教學的現狀是：學生實踐機會少，課程學習時間緊迫[2]。因此，教師擔任傳授知識的主要角色，應考慮到課堂上、課堂中、課堂后學生的學習狀況，針對會計課堂教學進行教學改革，使學生能夠真正學到知識，掌握知識。

三、會計教學改革的方法

隨著教學改革的呼聲漸高，教學改革的方法層出不窮，在這里，我將從本職出發，談談教學改革的方法。

（一） 明確三維教學目標

教育部《基礎教育課程改革綱要》，明確提出課堂教學目標已經由一維的“知識與技能”目標轉變為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標。知識與技能目標指人類生存所不可或缺的核心知識和學科基礎知識，獲取、收集、處理、運用新信息的能力，創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力；過程與方法目標指人類生存所不可或缺的過程和方法；情感態度和價值觀目標不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。教師應堅持以這三維目標來開展教學活動。

（二） 倡導行動導向教學模式

行動導向教學指課堂教學將學生的認知過程與職業活動結合起來，“通過行動來學習”，讓學生通過“行動”，掌握職業技能，學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系的教學模式。該模式教學方法包括：項目教學法（任務驅動教學法）、案例教學法、模擬情景 教學法等。“行動導向模式”指教師不再按照傳統的學科體系來傳授教學內容，而是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，組織教學。在教師的知道下，已完成任務為主要線索，讓學生獨立摸索得到這個結果的途徑，最終完成任務，并進行自我評價。行動導向模式的特點是以培養行動能力為導向，將學科劃分為若干個任務，改造學數學科為技能學科。模式的核心是“通過行動來學習”，學生獲得知識的途徑多了，各種各樣的項目教學，行動教學會提升學生學習的興趣，使學生投入到學習當中，以自己的實踐獲得知識，這是一種全新的體驗。另一方面，課堂會比傳統課堂氣氛更加活躍，學生更容易接受知識，使學生在教師創造的情景模式中學習，當然，情景與知識點是緊密聯系的，并且知識點是具有明確的可操作性。在高校會計教學課堂中，教師應該結合實操性非常強的會計知識，編寫教案，指定教學計劃，安排教學情境，尤其是與會計工作密切相關的環境，使學生在課堂學習中盡早適應未來工作的情景。

例如：在講授錯賬更正方法時，傳統的教學方法是教師從頭到尾的講授。而如果采用任務驅動教學方法。

提出任務→教師可以設定一個情景：“A公司小張在登記賬簿時出現金額記錯的情況，經查明是小張疏忽大意登記錯誤，但是憑證沒有錯。假如你是小張，應該如何對賬簿進行修改？”

分組完成→使學生一下子進入到企業情景中，讓學生進行分組討論來找出解決問題的答案。

學生發言→讓學生對自己上一環節所找到的答案或者有疑惑的地方進行發言，并進行交互討論。

教師總結→教師對學生的表現進行評價，并總結知識點。

（三） 充分利用反饋信息

教師教學不能為了教而教，要有所要求，每一次講課完畢都應該進行總結、反省，為講好下一節課做好充足的準備。如果教師一直一成不變，沒有改進，那就是停滯不前，沒有創新。為了能使教師對自己的教學行為進行反省，教師應該關注最新的教學改革，接受來自教育、科研的最新消息，并結合自我的情況進行適當的調整，來更新自己的教學方法。另一方面，上完每一節課后，教師可以根據學生的反應適當調整教學進度、教學方法。由于學生是知識的接受者，是課堂的主人，教師應該以學生為先，盡量滿足學生的要求。而在會計課堂中，教師應該多與學生進行交流，了解學生的疑惑，找出學生更喜歡的一種活動，盡量提高課堂中學生的參與程度，唱響學生主旋律。

會計教學改革有其重要性，教師應該順應時代和信息的發展，為正確教書育人做好基礎與準備。而會計教學改革并不是一朝一夕的事情，教師應在實踐活動中積累經驗，找到最適合自己與學生的教學方法。在教學中，倡導行動導向教學是教學改革最為重要的環節，也是最基本的環節，教師要改變觀念，使行動導向教學模式成為教學的首選模式。這種模式可以加強學生實踐能力，使學生成為課堂的主人，真正成為一個合格的會計人員。

參考文獻：

[1] 張軍.會計課程教學改革的初探[J]. 時代金融，2011.7.

[2]楊繼紅，孔永紅.“行動導向、任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].山西廣播電視大學學報，2011.0.