高校體育教育模式創新研究

夏瓊華

摘要：文章對“三選”體育教學模式通過實驗研究，對調查中反映出來的一些主要問題進行了分析，研究“三選”教學模式與傳統體育教學模式之間的不同，為完善今后高校體育改革提供參考依據。

關鍵詞：體育 “三選” 教學模式

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）09-0008-03

1 前言

在世界經濟全球化、貿易自由化的今天，教育國際交流與合作日益頻繁，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的最高利益服務。眾所周知，所有的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數量多、素質高、具有創新精神和富于創新能力的人才，誰就能把握社會經濟發展的主動權，在激烈的競爭中立于不敗之地。教育國際化日益成為教育改革和發展的熱點話題。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出要提高我國教育國際化水平，適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。傳統教育和教育手段正在經歷中國幾千年來教育前所未有的變革，高等教育國際化已成為不爭的事實。

我國現行高校體育課程，長期以來受過去前蘇聯社會的影響，過分突出了競技體育特點，在體育教學內容的設置和實施上，忽視學生的身心特點，對學生的愛好、需要、興趣等方面有所忽視，違背了其身心發展的規律，缺乏對學生身心全面發展的重視。從中小學到大學階段體育課程的內容上重復，結構單一，教學模式陳舊、教學方法死板，教師主宰了整個教學過程，學生在教學過程中只是一個被動的受體，教師的主導作用和學生的主體作用得不到充分發揮。高校現行的體育教學模式的理念、方法、內容已經不適應現代社會對人才的培養要求，成為制約國際化人才培養的瓶頸，隨著教育的國際化，體育教學與改革需要用國際視野來把握和發展教學新模式。本文通過對“三選”體育教學模式的實驗研究，探索該教學模式和傳統體育教學模式之間的不同，為完善今后高校體育改革提供可參考依據。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東外語外貿大學2011級、2012級的160名學生為調查對象，以其中實驗班80人，對照班80人。以高校體育教學模式的創新為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱《學校體育學》、《體育統計學》等相關方面的著作，有關國內外體育教學模式、體育教學俱樂部模式等方面的調查報告及論文40余篇。從理論上為本研究提供了重要的參考依據。

2.2.2 實驗法

將廣東外語外貿大學2011級、2012級160分為實驗班（“三選”教學模式）、對照班（傳統教學模式）各80人，實驗時間為2013年3月——2013年7月。

2.2.3 問卷調查法

對廣東外語外貿大學2011級、2012級160人發放問卷，收回問卷160份，有效問卷148份，有效率為92.5%，其中實驗班78份，對照班70份。

2.2.4 訪談法

對任課體育教師、上課學生進行咨詢，向體育教育學、學校體育學的有關專家進行訪談，獲得研究相關資料。

3 研究結果與分析

3.1 實驗組和對照組的學生平時參加體育鍛煉、上體育課的態度

從表1可以看出，實驗班的學生對參加體育鍛煉、上體育課的喜歡程度占57.7%，而對照班只有39.9%，說明“三選”教學模式更能調動學生學習、鍛煉的興趣。

從表2可以看出，實驗班的學生參加體育運動鍛煉的頻率每周3-5次的占32.1%，對照班學生參加體育運動鍛煉的頻率每周3-5次的只有11.4%，而且1個月鍛煉2-3次的占27.1%。由此可見，傳統教學模式下的學生，大部分只有通過體育課進行鍛煉，課外積極自主鍛煉的情況不普遍，而“三選”教學模式下的學生，不只是體育課堂上的鍛煉，課外還通過體育俱樂部、社團、校內外運動競賽等形式參加體育鍛煉，每周鍛煉達到3-5次的比例比較高。

3.3 實驗組和對照組學生參加體育運動鍛煉時間

從表3可以看出，實驗班的學生每次參加體育運動鍛煉的時間為31至59分鐘的學生占28.2%，鍛煉時間長度在60分鐘以上的占16.7%。

對照班學生參加體育運動鍛煉的每次時間長度主要是集中在11至20分鐘這個區間，占32.9%，而鍛煉時間在60分鐘以上的只有8.6%。理想的體育鍛煉效果，是需要持續一段的運動時間、運動強度，從而達到一定的運動量的。

3.4 實驗組和對照組學生參加體育運動形式

從表4可以看出，實驗班的學生參加體育運動的形式以體育社團為主，占38.5%。對照班學生參加體育運動鍛煉形式主要集中在體育課堂上，占42.9%，相對于“三選”體育教學模式，傳統體育教學模式下的學生課外的體育鍛煉方面缺乏，鍛煉的形式結構單一，更多依賴于體育課堂上的時間。

3.5 實驗組和對照組師生、學生互相交流情況

從表5可以看出，實驗班在課堂上師生之間、學生之間交流頻繁，占70.5%。對照班學生課堂上師生之間、學生之間不交流的占21.4%，很少交流的占27.2%。“三選”體育教學模式下的學生相對于傳統教學模式的學生，在人際交往方面更加積極主動，善于同老師、同學間互動交流，對學生個性的培養、團隊的意識有著很好的促進作用，有利于學生今后身心健康發展。

3.6 實驗組和對照組學生情感體驗情況

從表6可以看出，實驗班的學生課堂的情感體驗上，積極參與感占70.5%。對照班學生課堂上里情感體驗上，學習消極感占41.4%，平靜感的占34.3%。“三選”體育教學模式下的學生相對于傳統教學模式的學生，學習上積極參與感、對運動的求知欲強烈，更能體現學生學習的自主性。

4 結論

（1）研究結果表明，“三選”教學模式下的學生對參加體育鍛煉、上體育課的態度明顯熱情、主動，對“終身體育”的理念認識更深刻、全面、理性；“三選”教學模式下，學生參加體育鍛煉的頻率、時間長度上高于傳統教學模式下的學生；“三選”教學模式下，學生參加體育鍛煉的形式上更主要是通過在體育社團和個人的自主鍛煉，更有利于培養學生自主學習、鍛煉的良好習慣；“三選”教學模式下，學生間、師生間的互動更為緊密，在情感體驗上更趨于積極參與體育運動鍛煉，更有利于培養學生對體育的認識和正確體育價值觀的形成。

（2）“三選”體育教學模式在教學內容上得到豐富，項目的設置得到了擴展；“三選”體育教學模式下學生可在早、中、晚、周末時間選上體育課，上課時間安排更加自主，充分緩解師資和場地器材之間的供需矛盾；“三選”體育教學模式下，課內外結合更為緊密，由過去單一的體育課向課外體育社團活動、運動競賽等方面擴展，充分實現了課內外教學、鍛煉一體化。

（3）“三選”體育教學模式以人為本，學生為中心的教學模式，打破了過去傳統體育教學上的瓶頸，更能調動學生學習、鍛煉的積極性，挖掘學生的潛能，有利于學生終身鍛煉理念的樹立；在教育國際化的今天，“三選”體育教學模式，是順應國際大學體育教育發展的潮流，有利于國際化人才的培養。