數(shù)學(xué)課堂如何實(shí)施有效性檢測

宋斌鋒

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。

關(guān)鍵詞：檢測；原則；科學(xué)

課堂達(dá)標(biāo)檢測是有效課堂教學(xué)的重要組成部分，它是學(xué)生掌握課堂知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的重要手段和必要途徑。因此，教師針對(duì)課標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情，精心設(shè)計(jì)每堂課的有效達(dá)標(biāo)檢測題，是完成教學(xué)任務(wù)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法和手段，必須引起足夠的重視。課堂達(dá)標(biāo)的有效性得到提高，對(duì)課堂教學(xué)的有效性也會(huì)起到一定的作用，也是檢測課堂有效性的直接手段和方法。然而現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，著重于對(duì)學(xué)生成績的檢測，很少注意到課堂達(dá)標(biāo)檢測對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)思考和人格發(fā)展所起的作用。根據(jù)“寬課堂、厚積累”教學(xué)理念，結(jié)合自己對(duì)課堂有效性檢測的嘗試和操作方法，就課堂有效性達(dá)標(biāo)檢測淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、有效性達(dá)標(biāo)檢測的原則

1.科學(xué)性原則

課堂達(dá)標(biāo)檢測必須內(nèi)容科學(xué)，必須符合教學(xué)內(nèi)容所提出的教學(xué)要求，準(zhǔn)確把握各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，檢測目標(biāo)明確。

2.針對(duì)性原則

課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)這兩個(gè)方面去考慮，克服不從客觀實(shí)際出發(fā)，只求達(dá)標(biāo)檢測數(shù)量和難度，應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)，形成技能的關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)去設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢測。

3.時(shí)效性原則

教師對(duì)課堂檢測要及時(shí)反饋，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)錯(cuò)誤的問題分析要具體，能抓住要點(diǎn)、有針對(duì)性，點(diǎn)評(píng)要精辟到位，一語中的。

4.層次性原則

課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)要做到層次清晰，遵循由易到難、由基本到復(fù)雜、由鞏固性到發(fā)展性的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，在課堂達(dá)標(biāo)檢測中，教師必須考慮到達(dá)標(biāo)檢測的難度、梯度和層次性，必須在適合學(xué)生現(xiàn)有的水平的同時(shí)兼顧到學(xué)生的“最近的發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)課堂達(dá)標(biāo)檢測既要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性；也要本著讓學(xué)生跳一跳、夠得著的思路進(jìn)行，這樣就不至于因達(dá)標(biāo)檢測太易而失去認(rèn)真進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測的動(dòng)力。

5.多樣性原則

課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)要注意題型的多樣化和達(dá)標(biāo)檢測方式的多樣化，從題型上有填空、選做、解答等。從方式上有口述、動(dòng)手操作、書面達(dá)標(biāo)檢測，有單項(xiàng)達(dá)標(biāo)檢測，也有綜合系統(tǒng)達(dá)標(biāo)檢測。同時(shí)要將平淡乏味的數(shù)學(xué)問題置于有趣的問題情境之中，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的心態(tài)下，挖掘知識(shí)本質(zhì)、掌握透徹知識(shí)、完成知識(shí)的構(gòu)建。

6.應(yīng)用性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了應(yīng)用，數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，設(shè)計(jì)時(shí)要多用生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)加以解決，使學(xué)生學(xué)有所用，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

二、用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題

明確有效課堂達(dá)標(biāo)檢測設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是用“好”、用“活”課本例題、習(xí)題。在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研，充分發(fā)揮課本練習(xí)題豐富的內(nèi)涵和外延作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、猜想、討論、引申、拓展，由此及彼等進(jìn)行思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。

1.對(duì)課本的例題要補(bǔ)充思維過程，拓展學(xué)生的思維空間

由于篇幅的限制，教材編寫都是十分精練，僅有完整的解題格式，省略了分析、解決問題的思維過程，如果只是一字不漏地搬上答案，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最大的弊病。“有的學(xué)生不知道自己去做什么，怎么做”，這種教學(xué)充其量使學(xué)生只能獲得一種模仿能力，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正弄懂知識(shí)的根源是什么，知識(shí)的生成點(diǎn)是什么，弄懂解題依據(jù)是什么，用的是什么方法，是怎樣形成解題過程的。只有這樣不僅知其然，更知其所以然，把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)活，掌握透徹，并會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.標(biāo)新立異，另辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

課本中的解法是科學(xué)正確的，但并非只有一種。教師要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本，不受書本的束縛，積極思考，敢于探索，敢于創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生積極思考的創(chuàng)新熱情。如果學(xué)生有了自己新的解題思路，他會(huì)為自己的偉大發(fā)現(xiàn)而興奮不已，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大熱情和愉快成功的體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、檢測方式要靈活合理

課堂達(dá)標(biāo)檢測主要是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，因課堂內(nèi)容的差異，就不能用固定的方式來檢測，受時(shí)間短、題量少的限制，檢測目標(biāo)的不同，必須用靈活、合理、多樣的檢測方式進(jìn)行。可以用提問、多媒體投影題目的方式，讓學(xué)生口述答案；也可以用試卷、課本習(xí)題進(jìn)行，檢測學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力對(duì)解題過程進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情作全面的了解；更能用配套練習(xí)冊(cè)進(jìn)行，配套練習(xí)冊(cè)上題量大、知識(shí)之間聯(lián)系多、聯(lián)系生活緊密，不但檢測應(yīng)用能力，而且檢測對(duì)知識(shí)遷移能力和綜合能力的應(yīng)用。

四、及時(shí)進(jìn)行章節(jié)檢測和階段性檢測

1.進(jìn)行章節(jié)檢測

每一單元結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、分析問題、解決問題的方法、數(shù)學(xué)模型以及數(shù)學(xué)思想經(jīng)過梳理，對(duì)知識(shí)形成條理化和系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。針對(duì)本章知識(shí)，設(shè)計(jì)出能充分反映本章基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能內(nèi)涵和數(shù)學(xué)本質(zhì)的題目，檢測學(xué)生能否在具體情境中合理應(yīng)用。同時(shí)，由于單元內(nèi)容多，知識(shí)間的聯(lián)系緊密，設(shè)計(jì)能檢測學(xué)生運(yùn)算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的題目，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢測思維方法解題過程及能力。

2.進(jìn)行階段性檢測

對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的階段性檢測，不僅檢測了一定時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的理解和處理，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的督促和培養(yǎng)，學(xué)生在一定學(xué)段的時(shí)間內(nèi)就會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)所學(xué)單元知識(shí)，迎接階段性考試，長期的循環(huán)會(huì)形成良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣保證了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的精神，也是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的一種檢測。

參考文獻(xiàn)：

郭瞻予.素質(zhì)教育理論與實(shí)踐[M].當(dāng)代世界出版社，2001（5）.

（作者單位 甘肅省蘭州市第四十一中學(xué)）