實施以學定教 重視過程教學

張迎

摘 要：著名的心理學家維果茨基曾經說過：“教育學不應當以兒童發展的昨天，而應當以兒童發展的明天作為方向。”這句話告訴我們：學生的發展方向決定著教學的方向，以學生的“學”來決定教師的“教”，已經成為現代課堂教學中的重要特征。初中英語又是學生學習英語知識的重要階段，也是為學生獲取聽、說、讀、寫能力奠定基礎的關鍵時期。學生的發展、時代的要求、新的英語課程標準，使得英語教師必須不斷提高自己，努力探索新的有效的英語教學方法：“以學定教”，根據學生的成長需求、學習準備、個性特點、發展潛能等設計和實施教學活動，從而達到促進學生有效學習的根本目的，進而提高學生的英語能力，為學生的未來發展奠定基礎。

關鍵詞：教學；“先學”；策略

“以學定教”包含兩個相輔相成的環節：即先“研學“，后“定教”。即要在充分“研究學生”“了解學生”“備學生”之后，再考慮制訂教學目標，確定教學內容，選擇教學方法。“學”是“教”的前提和依據。教師了解學生已有的知識基礎、認知能力和認知結構，學生的學習動機和態度，學生的學習風格以及興趣、情感、意志、性格等，是成功開展教學的先決條件。實施以學定教，關注課堂教學的關鍵還是要重視落實過程教學。

一、先學后教，從教“先學”入手

明確目標，讓學生能夠先學，先自學并非讓學生盲目地學，上新課之前，布置學生預習將要學習的內容，先聽聽錄音，讀讀課文，了解一下語言內容，查找相關的背景知識。對即將要學習的語言點有一個初步的印象。我們還要教給學生方法，讓學生善于自學：一讀，根據音標拼讀單詞，朗讀課文；二查，利用詞典，查出新詞的用法，寫出新詞的例句；三劃，劃出課文中經典的語句，對其中不明白的詞法和句子進行圈圈劃劃；四疑，要學生對不懂的句法和語法，進行圈點。學生會很好的先學之后，自然會帶著問題聽課，自然會激發他們的求知欲。備課的時候根據學生的預習自學情況，本著“漸進性”和“層次性”的原則，設計課堂實施的環節。如，按照聽、說、讀、用的順序，設計語篇的學習，按照學、導、用的順序實施具體的教學環節。這樣，學生就能夠沿著“從易到難，從簡到繁，從不會到會”的線路循序漸進地達成學習目標。

二、以學定教，找好教學的切入點

找好教學切入點的前提就是要求教師課前預測學情：即教師在備課前先預測學生對學習內容的不同理解，找出學生的已有知識和誤解，并以此作為教學的切入點，而不是忙目地按照規定的教學內容來設計教學，從而提升教學的實效。比如，學習 Unit 3時，可先通過學生感興趣的卡通人物和明星引出：This is hello kitty/Yao Ming....再過渡到This is my uncle...更能吸引學生自覺練習，增強課堂教學的有效性。

三、學導結合，重視詞匯和句型的積累

英語學習和運用需要“厚積薄發”，豐富的詞語、優秀的句子和段落都需要積累。用以前的語言知識點引入，解答自學中的難點詞，對于教學中相關的課外詞匯和語句，有意進行拓展。再根據學生的預習情況，把教材文本進行合理再構，將學生有問題的詞句等內容整合。引導學生同桌互相切磋，合理探究出正確的讀音，小組討論合作總結出語言點，小組不能解決的，就留到全班反饋。通過同桌互助、小組合作、師生互助這種“主導與主體”相結合的方式，以“學生學”為主線，既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體地位。

四、先學后教，要想好教學策略

要根據學的需要設計教學過程和教學的策略。也就是說，在明確“要到哪里去”后，要解決“怎么到那里去”的問題。對教學策略的考慮一般包括教學組織策略、教學內容傳遞策略和教學資源管理策略。在教學設計中，教學策略是保證教學目標實現的有效途徑和方法，教師必須作為教學設計的重點。以學定教，關注學生最近發展區。前蘇聯的一位心理學家指出：兒童的發展有兩個水平，第一是現有發展水平，第二是最近發展區，是需要教師幫助學生完成的任務。我們的教學就是把學生最近發展區水平轉化為現有發展水平。（1）通過精選課堂游戲活動，接近學生最近發展區。在英語課堂上我們經常會運用游戲活動激起學生的興趣，以接近學生的最近發展區。比如，學習學生很感興趣的卡通人物和明星，就比較容易將學生引入最近發展區。（2）利用多媒體和身體語言，也較容易把學生引入最近發展區。比如，在學習顏色時，讓學生看變魔術，學生就很容易記住。還比如，通過Follow me讓學生學習Hands up，hands down，follow me and turn around.學生更容易理解和接受，也就是更容易接近學生的最近發展區。

有效教學的主要特征之一，就是使所有的學生在原有知識和能力水平上有所提升。以學定教，當我們收獲進步，實現“不會者會，會者優，優者強”時，我們不但可以實現快樂學，而且可以促進學生的有效學習，進而提高學生的英語能力，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻：

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（作者單位 浙江省杭州市文海實驗學校）