關于小組合作學習的實效性調研報告

李相彩

作為新課程倡導的三大學習方式之一——小組合作學習，它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也在課堂上給了學生自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，培養了他們不畏權威用事實和論據說話的能力，也培養了學生的交往與審美能力。通過一段時間的實踐，夾河鎮中心小學通過調查問卷、談話、推門聽課等方式對“小組合作學習的實效性”進行了調研。

一、調查目的

要體現小組合作學習的時效性，在調查過程中，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正體現出“實效”，提升學生的綜合能力。

二、調查對象

全體在校師生。

三、調查方式

隨機談話、推門聽課、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等。

四、調查內容

a.小組合作學習的過程；b.小組合作學習的形式；c.小組合作學習效果（詳見問卷調查表）。

五、調查結果

通過調研，發現目前課堂教學中的小組合作學習存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，通過多種方式的調查，我們發現主要問題表現在以下幾個方面：

1.合作小組綜合能力不均衡

我校曾經是每班約六、七十人的大班教學，每個小組的成員約6～8人，由于競爭的現實使成績差的、能力差的、注意力差的學生“無組可歸”，通融的最后只有把這些“烏合之眾”歸為一組。

再加上小組人員過多，合作時氣氛熱烈，致使合作不積極的學生學習時以“合作”為幌子，談笑間靜等本組代表的答案，而組長又不可能在合作有限的時間內掌控好，因此，合作學習效果差。長此以往，合作學習與班級管理就不能有效結合。

2.合作學習時機不當

我校一直在實踐著新課程教學改革，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如，有的教師在教學內容過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習，結果時機不當，收效甚微。

3.合作學習規則不明

在調查中經常出現這種現象：教師提出一個問題后，立即讓學生討論。教室里馬上就會出現熱烈討論的場面，但只要你關注小組合作學習就會發現，很多的熱烈討論只是假象，他們沒有解決問題的方法，只有一兩個學生說出自己的答案，其他人沒有參與爭辯或補充，問題得不到提升，這主要就是缺乏小組合作學習的規則，“沒有規矩，不成方圓”。

六、改進策略

（一）重“兼顧”，確保小組綜合能力均衡

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的三至四人學習小組，這一編排既有利于學科間的優勢互補，又有利于小組間的競爭。圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利于討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。組內能推薦學習組長、常務組長等人選，確定固定的合作學習伙伴。

（二）重“過程”，確保學有實效

1.在教學過程中，教師要在確實需要小組合作學習處才進行“合作學習”。如，學生的思考不全面時、學生獨立思考有困難時、學生解題思路有爭議時、問題需要多角度思考時、分享學習成果或進行學習評價時等。

2.合作學習中的教師，不光是引導者、指導者，還是合作者、參與者、激發者，所以，教師要走進小組，走進每位學生，去傾聽、去指導、去評價，同時搜集共性信息，以便集中指導。還可根據對小組學習情況的了解，把握好合作的時間。

關于學生的交流形式，教師要根據學生需要確定。能自主完成學習任務的，要自主完成；能同伴解決的，要同伴交流解決；自主學習解決不了的探究性、開放性、拓展性的問題，進行小組交流討論。

關于小組學習的評價要有層次性與多樣性。不要只一味注重以小組為單位的匯報交流，其實小組間的互評、教師（或學科代表）的點評也很重要，在評價中不能只針對知識卻忽略了小組評價，或側重小組合作學習結果的評價，忽略學習過程與方法的評價。鑒于這種不全面、缺乏指導性的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不能很好地發揮“評價促進發展”的功能，很難達成高效課堂。

以上措施意在保障學生在課堂中的主體地位，營造一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高小組合作學習的實效性。

（作者單位 湖北省十堰市鄖西縣夾河鎮中心小學）