新課程理念下高中生物五步教學法的探索與實踐

席麗

摘 要：關于新課程理念下高中生物五步教學法的探索與實踐在案例《基因在染色體上》中的應用，先介紹五步教學法理論根據與必要性，再具體到每一步的操作步驟：明確目標、學案導入、引導解疑、訓練反饋、拓展延伸，最后通過案例“基因在染色體上”充分說明五步教學法的應用，以及用五步教學法講課的反思和體會。

關鍵詞：五步教學法；明確目標；學案導入；引導解疑；訓練反饋；拓展延伸

一、高中生物五步教學法的理論根據與必要性

五步教學法是根據我國教育家邱學華老師的嘗試教學理論再加上民辦學校特點提出來的。嘗試教學的實質是先練后講，一練到底。它的整個過程符合學生的認知規律，充分體現并整合了目標教學、合作教育、反饋思想、分層教育等先進教育思想，體現了以人為本、推進素質教育、改革人才培養模式的教學理論。

在這兩種教學模式下，教師才能真正發揮“引導者”的作用，加上民辦學校的特點總結出的五步教學法，包括：明確目標、學案導入、引導解疑、訓練反饋、拓展延伸。

1.明確目標

教學目標的功能主要有三方面：一是導學，確定教學范圍、教學內容、教學重點和難點以及學生的原有學習基礎等，引導學生自主、積極地參與到教學過程中；二是導教，確定教師將采取的教學步驟、教學環節以及每個步驟或環節將采取的教學活動，指導教師有條理地去完成教學計劃或任務；三是導測量，明確學生要達到的學習要求或水平，為教師本人及教育監督者提供檢測的標準和依據。

2.學案導入

學案倡導教師與學生并重，教師通過有計劃、有目的的“學案”，各學科編寫校本教材，從基礎知識結構的掌握、解題技能的培養到研究和創新能力的開發，對學生學習進行系統的指導，學生借助學案自主學習，在此基礎上突出個性和創新，通過師生的教學互動，達到共同提高。

3.引導解疑

質疑就是發現問題，當學生提出問題后，可由其他同學討論給出答案，或教師直接給出答案，教師要努力培養學生的質疑能力，并引導學生自主解疑，可以更有效地推動學生主動參與課堂活動，讓他們自主“行走”在學習的道路上。

4.訓練反饋

注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。從基本練習到試探練習，鞏固練習到課堂練習，使學生當堂知識當堂掌握。幫助學生建立明確而持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的學習習慣等，提高學習效率。

5.拓展延伸

讓教學更開放，讓學生觸類旁通。從對知識的延伸與擴展出發，立足于提高學生的解題能力和拓展學生的解題思維，最好有精彩的典型題分析，最后提出能發散學生思維的方法和措施，例如，通過綠葉中色素的提取和分離的實驗，可以提示學生如果是不同顏色的葉子應如何提取，課后再通過學生親手做實驗提高課堂氛圍、提高學習熱情。

二、實施過程

以必修2第2章第2節“基因在染色體上”為例來說明五步教學法具體步驟如下：

1.明確目標

本節課由于學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、孟德爾遺傳規律等相關知識，所以，讓學生聯想染色體和基因的關系，說出基因位于染色體上的理論假說和實驗證據，嘗試運用類比推理法解釋基因位于染色體上，認同科學研究需要豐富的想象力，大膽質疑、勤奮實踐的精神以及運用有關基因和染色體的知識闡明孟德爾遺傳規律的實質，對前面的知識進行歸納總結。

2.學案導入

精心設計情境，讓學生討論，在傾聽中集思廣益，在思維方法中相互啟發，從而培養學生全面思考問題的能力。

3.引導解疑

在這節課中容易出現的問題及解決方法：

（1）學生不認真看書

教師在設計問題時，有些問題必須在教材的基礎上有所拔高。作為一次作業納入成績評定，提高學生的認真度。經常讓學生嘗試著講解，嘗試著自學。

（2）課堂效果不佳

影響課堂報告效果可能有以下幾方面的原因：（1）知識儲備不足。學生因為微生物學知識匱乏而無法理解教材上的某些內容，教師可督促其查閱相關工具書，若仍無法理解，可作為問題提出， 在整體講授時重點講解。（2）表達能力不強，有漏洞甚至錯誤。（3）性格內向。這類學生嘗試做題是沒問題的，但是在嘗試講解時就暴露出問題了，這樣的學生思路不錯，課件也做得不錯，但因為性格內向而無法很好地表達。這樣的學生，更加需要教師和同學的幫助，可以先讓其在小組同學的面前多次練習，做到“敢說”。再由教師進行指導，針對內容及表達方式提出建議后，再進行練習。如果第一次效果不佳，可再給一次機會。

學生用自己的知識和智慧把這節課知識點基本掌握了，但還需要鞏固練習和教師總結，理清思路。

4.訓練反饋

再次嘗試練習。通過第二次嘗試練習檢測到學生有90%以上已經掌握了這節課知識點。

5.拓展延伸

果蠅的殘翅和長翅是一對等位基因但不知道位于常染色體上還是X染色體還是Y染色體上，請學生列舉一下在什么情況下是在常染色體上，在什么情況下是在X染色體或Y染色體上？（提示：根據后代表現型比例和基因型比例來區分）

三、教學反思及其啟示

1.值得發揚的地方

本課利用的教學程序是提出嘗試問題，明確教學目標；自學課本，引導學生自學，教師從旁點撥，嘗試自己解決自學過程中的疑難問題；學生討論結合教師講解；第二次嘗試練習。最后的拓展題有督促學生預習的功能，同時也鞏固了這節知識點。本節課雖然教師講解得時間少，但是學生學到的比以往在課上學到的要多，而且最讓教師感到興奮的是學生在本節課中表現出盡力的求知心理。從課上學生表現出緊張的學習態度和當學生做出一道教師還沒有教的題目時心中的喜悅和自豪可以看出學生學習生物的興趣和自信心油然而生。嘗試成功對于學生學習生物很重要。

如果經常用這種方法上課的話，一是可以提高學生自信心；二是培養了學生尊重他人勞動成果、虛心學習他人長處的美德；三是能培養學生“知之為知之，不知為不知”的學習態度；四是培養學生“互相幫助”的學習習慣；五是可以培養學生樂于答問、勤于思考、勇于質疑的求學態度；六是讓學生形成盡力的求知心理。

2.存在不足的地方

應多給學生思考的時間。

3.改進的措施

教師應注重知識的不斷重復訓練，靈活恰當的引導、啟發，講解的內容要少而精，要針對學生討論的情況進行有的放矢地講解，要講透重點、難點內容，精心設計問題更能激起學生的學習熱情。最重要能預想到學生提出的問題并留出一定時間和空間去解決和探討，合理安排各個環節的時間分配。

四、五步教學法的體會

五步教學法增加了練習時間，課堂幾乎二分之一的時間在練習，使學生當堂知識當堂掌握，不留遺憾到明天。

五步教學法培養了學生的思維能力，一題多解，培養學生思維的靈活性；多角度思考，培養學生思維的邏輯性。整堂課都是學生自己的思路在推動課程的進行，同時也培養了學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。

五步教學法使課堂效率明顯提高，學生真正做學習的主人，主動獲取知識，積極思考，不論是學習氛圍、學習熱情都得到了提高而且也使學生走出思維定式，多角度思考問題。

五步教學法激發學生的學習興趣。創設情境感染興趣，精心設問激發興趣，重視過程鞏固興趣，優化練習提高興趣，課內外結合發展興趣，以情引情誘發興趣。

在教學中，我們把簡單的傳授，更多地轉變為學生的自我探究和討論，把學生從被動接受知識轉變為學生自己探究知識，更多地啟發了學生的自我思考精神，也強化了教學效果，是一個有價值的嘗試。

參考文獻：

[1]邱學華.嘗試教學論.教育科學出版社，2005.

[2]邱學華.嘗試教學全書.北京工業大學出版社，2000.

[3]趙萌萌，李楠，薛林貴.以“五步教學法”創新微生物學課程教學模式.微生物學通報，2012（10）.

（作者單位 廣東省廣州市海珠中學）