語文課堂朗讀教學之我思

趙梓寧

學生剛進入初中學習生活的時候，朗讀常會出現(xiàn)喊讀、拖調(diào)、缺乏感情等情況。那究竟什么才是朗讀？朱熹說過：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。”這種傳統(tǒng)朗讀法，既符合漢語語言的特點，又符合學生的審美識記規(guī)律。可見，朗讀在語文教學中的作用，早已被我們的前人運用并證明。

目前中學語文新《課標》又明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分有效地朗讀，在朗讀中提升整體感知與把握的能力，從而感受情感的熏陶。我們也許不曾意識到，朗讀也是一種感受與表達，也是一門升華知情意感染力的藝術。“品味感受的閱讀活動，充滿詩意的文學活動，也是豐富細膩的情感活動”。做好朗讀教學的引導與培養(yǎng)，是我們突破語文感受教學中的一條捷徑。

一、關于實施

朗讀，作為一項培養(yǎng)學生能力的任務，要求教師對學生加強訓練，并要注意加強對學生日常誦讀的評價。可見，朗讀培養(yǎng)是有目的、有著重點的、循序漸進的過程。因此，對學生朗讀的有效指導非常重要。

以下是學生對于課堂朗讀接受程度情況的調(diào)查：

可見，學生對于靜態(tài)的文字，更愿意以動態(tài)的形式接受。如果課堂朗讀鋪墊、引導等處理得較好，學生還是很喜愛朗讀并樂在其中的。

如何加強指導，使學生領悟文章的精妙，從而調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學習興趣？

1.品境——了解寫作背景及作文目的

提供情景導入或渲染。此時，我們可以利用多媒體或電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍，這樣學生朗讀時才能投入感情，真正感悟到語言美、意境美。

2.入境——理解感受文情，置身情境

朱熹有言，讀書有三到：心到、眼到、口到。“三到”之中，心到最為重要，用心思考，把朗讀跟理解相融合。只有熟悉、理解，才能理解得到位，讀得好。

“入境”朗讀對教師的引導提出了更高的要求，教師先要有意識，有感情，會引導，對課文的意境有深入的理解與把握。

其間，教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等生動直觀的手段營造朗讀的情境，亦可通過表演、競賽、教師引讀、范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。

3.出情——進行有效的朗讀技巧指導，使學生讀出感受

朗讀前的引導、鋪墊很重要，它的一切目的是為了很好地表達，也就是“出情”。朗讀技巧的指導很重要，而有效指導則更應強調(diào)。通過指導，學生既要理解課文的主要內(nèi)容和感情基調(diào)，也要明白不同語言朗讀的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫、輕重緩急、情感細膩程度的把握等等。對于學生既要有感性的認識，又要有理性的指導，才能避免學生的機械模仿。

朗讀不但要重質(zhì)，更要重品悟。讀，要讀出情，品，要品出意。機械的重復只會使學生品之無味、訴之無語，甚至倦怠；充滿“情感”的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者思想世界的激情碰撞，更是學生深刻體驗的放開與表達，應當作為語文課堂教學的主流。

二、關于有效性

課堂朗讀，已被重申了許多次，但它的實施運用卻在教學中鮮為所見。作為從事語文教學的一線教師，我認為具體有效應得到重視。

1.再現(xiàn)圖畫。就是用實景圖片、幻燈片等視覺刺激，再現(xiàn)課文描述的情景，使學生感同身受，自然進入到文本意境，促使有效理解、朗讀，使學生在欣賞圖畫時產(chǎn)生感情，并注入朗讀中。此種方式一般適用于描述說明或?qū)懢笆闱榈日n文。

2.音樂渲染。就是借助聲態(tài)聽覺的形象，烘托、渲染朗讀背景，較好地結合內(nèi)容刺激學生的朗讀感受，既讓學生感受文段的音樂美，又激發(fā)了學生的感受力。此類方式適合對情景渲染力要求較高的課文。

3.語言鋪墊。所謂語言鋪墊，就是指教師通過對所學內(nèi)容的環(huán)境、情感等的生動描述、鋪墊，引起學生知情意的共鳴，提高朗讀效率。在做語言鋪墊時，教師應注意語言精練、明了，具有較強感染力等特點。

4.視頻。這里所指的視頻，是指在教學過程中，為了更形象地再現(xiàn)畫面和知識內(nèi)容，插入集合動態(tài)畫面、聲效背景等綜合手段的教學方式。其學習方式相對而言更加輕松，涵蓋性較強，也較為直觀。在教學過程中，視頻的內(nèi)容更具有凝練性和生動性，能充分吸引學生的注意力。

以下是課堂朗讀練習綜合幾種形式的效果調(diào)查：

從此調(diào)查可見幾點問題：

1.自由朗讀不如齊讀效果好，齊讀不如個讀效果好，個讀不如教師共同參與效果好；

2.學生對于朗讀興趣較大，混合出聲效果較好；

3.在學生朗讀過程中，分角色朗讀，對整體學生的影響較好，兩人或多人參與效果較好，但朗讀個體也容易欠缺對課文的整體把握；

4.教師在學生整個朗讀過程中的引導和歸正作用很大；

5.直觀圖片、聲效影響、語言引導及視頻，幾種方式相比，直觀圖片較好，語言鋪墊次之，聲效感染力的引導效果最好，而視頻對于調(diào)動學生興趣、促進學生局部理解的影響效果較好，但也往往容易把學生帶離文本（幾種方式綜合運用效果更佳，但過程較為繁冗，耗時也較多）。

三、還需注意的問題

在實際的朗讀教學中，還應該注意哪些具體問題呢？

教師對待朗讀教學應該有一個正確、明確的態(tài)度，做好示范，做好引導，做好評判。為了加強學生誦讀指導，提高朗讀水平，教師也可以從字、詞、句入手。每個詞都具有特定的意義，不同的詞語，比如在重讀、停頓等方面，在朗讀時，需要有不同的音效形象，讓感染力更鮮明和強烈。

此外，也可以通過對比等方法，促進學生理解、感悟，豐富語言的色彩。教師應講明要領、技巧，指導好學生，帶著學生，在情感、意境、節(jié)奏、音效，語氣、語速、情感、語調(diào)等諸多方面進行引導品析。另外，可以采取學生間互讀、互議等方式促進提高。既活躍了課堂氣氛，又達到了很好的效果。齊讀、個讀、對讀、串讀、分角色朗讀、跟錄音朗讀、表演朗讀等方式的間或運用，也不失為激發(fā)學生朗讀興趣的好方法。

另外，值得一提的是，朗讀后的師生、生生交流也非常的重要、有效，教師應加以引導、解答，不可忽視。

關于評價的語言，有一般性肯定或否定的語言，有一定激勵性的語言，充滿激情的語言，有針對性的語言，指導性評價的語言等。教師評價學生的語言具有激勵性，并且充滿激情，可以在教學過程中耐心細致地指導學生進行有效朗讀，但朗讀評價的形式過于單一，課堂朗讀效果往往不佳。

語言能力的提高是一個需要長期堅持而又緩慢的過程。其中，朗讀能力的提高也是如此。只要我們能夠真正地正確把握好朗讀在教學中的應用，提高自身的朗讀水平，悉心指導學生朗讀，就能使課堂朗讀教學最大程度地呈現(xiàn)聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的音律，也就能唱好品味朗讀的優(yōu)雅歌謠，更好地為語文教學及情感領悟、表達能力的提高奠定扎實、有效的基礎。

參考資料：

1.余映潮《中學語文朗讀教學例談》，知識出版社。

2.張華毓、胡蘭《我們的朗讀課堂》，長春出版社。

3.羅敏《初中生創(chuàng)造性閱讀》，重慶出版社。

4.于永正、詹明道《名師課堂經(jīng)典細節(jié) 品讀名師課堂119個經(jīng)典魅力》，江蘇人民出版社。