讓學生走進名著

孫廣榮

《普通高中語文課程標準（實驗）》和近幾年的《江蘇省高考語文考試說明》都提出了名著閱讀的相關要求，在倡導新課改理念的今天，如何讓學生走進名著，提升個人素養，需要我們語文教師做很多的工作。在高考“指揮棒”的引導下，學生對名著的重視程度已毋庸置疑，關鍵就看教師如何引導學生精讀名著的，并讓它成為語文學習積累和目標突破的有效途徑。筆者結合平時的名著閱讀教學實踐，認為可以從以下幾個方面入手改進高中語文名著閱讀教學的現狀。

一、激發學生的名著閱讀興趣

興趣是閱讀的前提。沒有興趣的閱讀，學生只能敷衍了事而毫無成效。教師應根據學生的求知欲因勢利導，激發他們閱讀的興趣。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要讓學生產生閱讀名著的興趣，除了依賴于名著自身的魅力外，教師的引導尤為重要。缺少教師的引導，大部分學生的閱讀只會停留在僅為興趣所驅動的“傻瓜”水平上，有了教師的引導，學生的名著閱讀就會由興趣到樂趣再到志趣，有了意志的作用，閱讀便進入了高度自覺的境界。

二、營造寬松環境，確保閱讀時間

教師要為學生營造良好的閱讀環境。家是中學生生活和接受教育的最初場所，家庭閱讀環境對中學生的閱讀行為的影響最為深刻。學校可利用開學伊始、寒暑假期向家長發倡議書，告知閱讀名著的重要性，列出古今中外名人關于名著閱讀的箴言，下發名人如何閱讀名著的文章，并附上教育部推薦的一些中外名著的目錄，使家長從思想上產生足夠的重視，從而積極與教師協作，每天給孩子留出足夠的閱讀時間。

教師在學校應充分發揮圖書館的作用，定時帶學生去借閱名著，每周在課堂上提供一個課時讓大家交流讀名著的體會，教師也參與討論，如此一來，師生在讀書中拉近了彼此之間的距離，語文課堂怎么可能沒有精彩的內容，語文教師會成為學生的良師益友，學生也會由功利性的閱讀向自發性的閱讀轉變，名著的熏陶功能也就得以實現。

三、制定名著閱讀計劃，分段分期實施

學生有學生的閱讀實際，教師應根據班級總體閱讀情況，制定好名著閱讀計劃，分段分期完成名著閱讀任務。筆者先將《紅樓夢》作為閱讀指導的范本，要求學生每天讀五個章回，讀后完成一篇讀書體會文章。教師每天可利用課前五分鐘讓一名學生讀自己的讀書體會，然后師生參與互評，調動大家讀書的興趣。教師每周抽一節課進行閱讀總結，如學生閱讀《紅樓夢》至第二十回時，我對第五回十二金釵的十一首判詞進行了解讀，讓學生了解十二金釵的悲慘經歷，極大地調動了學生的閱讀熱情，師生的互評探討從課堂上進行到了下課后都沒有停止。學生再讀時也不會跳過紅樓詩詞了，往往第二天還會在課堂上向教師發問相關詩詞的內容。作業完成的質量也得到了提高，隨著大家讀書的投入，學生們對書中人物的點評越來越深入。這樣去讀名著，學生既完成了相關應試內容的積累，也促進了個人創作素材的積累，為“厚積”后的“薄發”打下了扎實的基礎。

四、綜合評估，激勵學生駐足文學殿堂

學生在閱讀名著之后，教師要加大多元化評價學生閱讀效果的力度。

第一，可以通過自評、互評、家長評、教師評，內容包括閱讀態度、閱讀定量、閱讀心得、活動參與等，檢查學生閱讀的實際效果。“學生評價與老師、家長評價相結合，形成性評價和總結性評價相結合，能有效地促使學生閱讀由量到質的變化。”

第二，教師還可以在平時的考試中，增加名著閱讀方面的題目。教師對高一的學生可以從常識性的知識入手去設計試題，讓學生能夠在試卷上收獲閱讀成功的快樂。針對高三文科班的學生實際，教師可以先將江蘇省2008—2011年的高考名著附加題展示給學生，并讓他們去解答，根據解答情況調動學生閱讀名著的熱情，強化考試的緊迫性。考試的功利性目的會激發學生的閱讀熱情。學生讀完一部名著，教師應立即讓學生去做名著訓練題，教師及時講解，以強化學生的目標積累意識，使其收獲讀書的成功。

第三，建立學生名著閱讀成長記錄袋，對學生閱讀做出綜合評價。

教師通過各種策略，激勵學生駐足文學殿堂，相伴文學，愛讀樂寫，多思而悟，能夠使學生逐步進入感悟人生、提升人格素養。

總之，教師必須重視名著閱讀教學，讓學生從內心走進名著、閱讀經典，從而開闊視野、提高文學素養。