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淺談義務教育階段的詩歌教學

2013-04-29 00:44:03徐莉
中華活頁文選·教師版 2013年6期
關鍵詞:教學學生

徐莉

我們中華民族是一個有著五千年歷史文化傳統的民族,中華文化更是博大精深、源遠流長,猶如一顆璀璨的明珠,屹立于世界民族文化之林。早就有“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”之說。這些民族文化的精華既能提高學生的欣賞水平和審美情趣,又能培養學生熱愛中華文化和祖國語言文字。我們現在使用的新教材就十分注重對古代文化的傳承,以人教版新教材為例,除了在閱讀文中收錄了大量詩歌以外,在每冊課本后面的附錄里也收錄了不少詩歌。這足以證明新教材對古代詩歌和古代文化的重視。

在義務教育階段《語文課程標準》中明確提出,要求中學生能“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”。那么,如何在教學中指導學生學好古代詩歌呢?我認為要在以下幾個方面下工夫,那就是“朗讀”“品評”和“背誦”。由于古代詩歌在教材中所占的比例較大,因此教師在教學的過程中要注重對學生進行方法的傳授,使學生能夠舉一反三,掌握學詩、品詩的方法。

一、朗讀

朗讀對于詩歌的意義,任何一個語文教師都應知道它的重要性,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,古人已經給出了強有力的結論。怎樣朗讀更有效果、更能讀出詩的味道呢?在朗讀之前,做好以下準備:1.查字典讀準音;2.劃分好節奏;3.把握準感情。從而為學生讀出詩歌的節奏、韻律之美做好準備。必要時教師可做好示范,以便學生能很好地掌握這種抑揚頓挫的讀書方法,而且對此種朗讀方式感興趣。我相信,學生在這樣的朗讀聲中是能品出其中三昧的。

好的朗讀,也是使學生充分認識詩歌藝術力量的重要途徑。教學時,指導學生反復朗讀,通過朗讀,使學生達到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境界,才能更準確地體會文中的表現手法對表達作者思想感情的重要作用,從而受到感染。在理解體會的基礎上,進一步使朗讀更準確,更富有感情,使聲音的高低快慢、強弱重輕都能恰到好處,符合詩歌的語言規律,體現詩歌的語言美。

朱熹說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只是要多誦數遍,自然上口,久遠不忘?!庇纱说弥?,反復誦讀不但可以幫助學生理解詩歌、鑒賞詩歌,還可以做到熟讀成誦,從而提高學生背誦的能力。

二、品評

好詩如畫。在朗讀的基礎上對詩歌加以欣賞和評析,詩歌的意境是由情與景交融而出現的藝術境界,“情景者,境界也”,是通過對富有特征的事物的描繪,與詩人內在的情感有機結合而創造出來的生動畫面?!熬场本褪窃娭忻枥L的具體景物和整體畫面,“意”就是蘊涵在這些景物和畫面中的詩人的思想感情。在詩歌中,有的以意取勝,直接抒發強烈真摯的感情,如李白的《行路難》、辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》,有的則以境見長,如馬致遠的《天凈沙·秋思》,短短的五句二十八個字,描繪了一幅秋風蕭瑟,殘陽夕照,道遠村僻,游子思歸,悲緒四溢的秋野圖景。教學時,教師要充分調動學生的想象力,并和學生一道,通過生動形象的語言,繪聲繪色地描寫詩中的整體畫面,激起學生的形象思維活動,再現詩中作者創造的意境,從而使學生理解作者在詩中所描繪的生動畫面和寄寓的感情內涵,在思想情感上與詩人產生共鳴,受到感染和熏陶。

例如教授杜甫的《望岳》一詩時,我們假設一個場景:假如你現在就在作者當時的地方,眼前同樣是泰山的此情此景,請用你自己的語言把你的所見所聞表述出來。很明顯,考生要想成功地完成這道題目,肯定得對全詩有個整體的了解。其中的“所見”,就是作者描繪的泰山雄偉磅礴的氣象和神奇秀麗的景色,而“所感”當然是作者所表達的敢于攀登人生頂峰的偉大抱負和昂揚向上、積極進取的人生態度。這樣一來,我們不但考查了學生對課本內容的掌握,更重要的是在這其中充分發揮了學生的想象力和創造力。

而創造力更體現在把詩與畫結合起來。語言的描繪把抽象的文字通過想象轉化為形象的畫面,但是畢竟文字的表達也有局限性,況且也不是每個學生都有這么強的表達能力。而畫畫卻是學生們喜歡的活動,盡管畫得不一定好,但只要形似即可,表意即可。畫面的布局,景物的設計,顏色的搭配,人物的衣著、表情等都會融入學生個人對詩歌的理解和詮釋,不同的學生會賦予同樣一首詩歌以自己獨特的感受,再現此景此情此意。教師在課堂上展示這些詩畫結合的作品,也可以使學生們互相借鑒,彌補自己的不足。

三、背誦

“詩”和“歌”合稱為“詩歌”,其實每一首詩都是可以唱的一首歌。義務教育階段對詩歌的考查,還是停留在背誦默寫階段。即便這樣,也有相當一部分學生遺忘率很高,畢竟所學的詩歌離我們這個時代相當遙遠,想要學生真正感受和領會到詩歌的意境美、韻律美,恐怕不是件容易的事,所以死記硬背的現象比比皆是。

怎樣提高學生背詩的興趣呢?特別是一些較長的詩歌,例如《白雪歌送武判官歸京》《行路難》等,對于一些文學基礎、理解能力相對較弱的學生來說,要一口氣背完并保留在腦子里,實非易事。八年級下冊的綜合實踐“古詩苑漫步”給了我啟示:唱!羅文一曲《滿江紅》激情澎湃;王菲的《水調歌頭》委婉動聽;鄧麗君的《虞美人》哀怨惆悵……就連天王級的歌星周杰倫,在他所唱的歌曲中無時不閃爍著古典詩詞的影子。因此,學生在我的倡議下,把難記難背的詩歌用自己喜歡的歌曲的音調唱出來。如白居易的《觀刈麥》,我們就用周杰倫的《千里之外》來唱,不但朗朗上口,也讓學生們樂此不疲;有的學生用《但愿人長久》的曲去唱《木蘭詩》的詞,用《在水一方》的曲填上《關雎》的詞。當然,也不是每一首詩歌都可以找到合適又上口的曲調,但只要我們用心去嘗試,總是可以達到事半功倍的效果。長此以往,不斷積累,在潛移默化當中讓學生感受到詩歌的魅力。

總之,古代詩歌的教學,關鍵在于品味出詩歌之美。而要品出詩歌之美,最根本的辦法是讀,在誦讀的基礎上記憶。“子曰:《詩》三百,一言以蔽之,曰‘思無邪”,義務教育階段詩歌的重要性可見一斑。

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