初中語文學案導學主問題的優(yōu)化設計

卜紅燕

一、中學語文閱讀教學中的主問題

在傳統(tǒng)閱讀教學中，字詞積累，標點、語法、修辭等分析，文學常識識記等，煩瑣、細碎、雜亂。這些活動占據了教學的絕大部分時空，閱讀教材被肢解得“千瘡百孔”，閱讀教學自然顯得支離破碎，閱讀教學知識點嚴重“沙化”。由于這些訓練大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點往往不能牽一“練”而動全“篇”，這樣的能力訓練當然缺少指向于滲透文章的“合力”。

閱讀教學中的主問題，是相對于課堂教學中這些過多、過細、過淺的提問而言的，它是指對課文閱讀教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與的角度引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的問題。余映潮老師認為，主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。比如傳統(tǒng)習慣上我們在教學《故鄉(xiāng)》的時候通常把教學時間安排為三個課時，第一課時通過分析少年閏土和中年閏土的外貌、語言來揭示二十年前后閏土的變化。第二課時分析楊二嫂的變化。第三課時分析“我”的形象。這樣，三個課時之間被肢解成各自獨立的部分。而率先采用“主問題教學”的章林華老師則設計成互相關聯的問題：1.找出閏土和“我”一氣和隔離的表現。2.造成他們隔離的原因是什么？3.面對著這種隔離，“我”產生了什么愿望？

這三個問題逐層推進，呈現了階梯狀的三個教學板塊，且三個問題的探究源于課文中的語言信息又不囿于課文內容的分析和理解，這大大促進了學生思維的靈動，真正提升了學生的發(fā)展性學力。通過自己的獨特體驗，親自探究、發(fā)現獲得的知識是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的。可見，主問題教學以一個或幾個主要的問題把文章有機地結合起來，更有利于學生對文本的理解和把握。

二、目前主問題設計存在的問題

1.主問題過多。受傳統(tǒng)思想的影響，教師總是希望傾其所有地把自己的知識教給學生，所以在設計問題的時候總想面面俱到，以至于產生幾個、十幾個甚至幾十個問題。

2.主問題難易不適。簡單的問題是學生只需要回答“對不對”“是不是”；而較難的問題學生無法解答。

3.主問題層次不清。問題一多，哪些問題為主，哪些問題為次，在層次的安排上不盡合理。

4.主問題統(tǒng)領性不強。主問題孤立靜止，不能統(tǒng)領全篇。

三、學案導學主問題設計的優(yōu)化方案

在學案導學的編制和使用中，我們嘗試通過以下幾個方面的探索來優(yōu)化主問題的設計，并顯示出初步的成效。

1.深入文本，挖掘內涵

（1）從文章的標題入手設計主問題。標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。一篇文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思。如《童趣》 一文，我們根據標題“趣”，找到和題目對應的話——“故時有物外之趣”（物—趣）設計主問題為：為什么能夠體會到物外之趣？這種提綱挈領的“主問題”設計，對提高教學效率顯現了重要作用。

（2）從關鍵詞、句入手設計主問題。朱自清《背影》中對父親過月臺買橘子的動作描寫有三個關鍵的動詞，為此我們設計了兩個主問題：

①在這段的描述中作者用了幾個動詞，找出來并加以理解。 通過討論交流，學生能夠獲得這樣的理解：

“攀”：因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么令人揪心啊！

“縮”：說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么的緊張啊！

“傾”：用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

②閉上眼睛，想象一下年邁的父親邁著蹣跚的腳步，爬過月臺買橘子的情景，你有怎樣的感受？學生自然能夠得出父親這樣艱難還能去為作者買橘子，體現了父愛的偉大。

2.抓住特點，借鑒描寫

（1）文章的細節(jié)描寫

好的細節(jié)描寫能把人物或事物最本質的性狀鮮明而又逼真地呈現在讀者面前，從而增強作品的真實感和藝術感染力。魯迅的《孔乙己》在刻畫孔乙己的形象時寫道：“孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了。直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也。于是這群孩子在笑聲里走散了。”這一段細節(jié)，寥寥幾筆，把孔乙己這個人物的性格刻畫得非常深刻，一個窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度犧牲品的形象躍然紙上。

（2）文章的寫作手法

在對《夏感》這一課的學案編寫中，我們把主問題設計為賞析第4段，看看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

怎樣的閱讀才可以感受到字里行間的那種緊張氣息？

經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句為主，詞語反復。

從“快割，快割；快打，快打；又得趕快去”中，讓學生感受到農民的辛勤忙碌。（在這里還通過刪去了一個“快割”和一個“快打”，讓學生比較閱讀，通過讀，感受夏天緊張忙碌的節(jié)奏。）

從“半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了，天空可是遮上了云”中，讓學生感受到農民的不安和企盼。（農民夜里不寐的心理揣摩，他們在想什么？怕刮風，擔心有云壓來，風云帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想著起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發(fā)霉生芽的。心里默念老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧。）

從“挑著夏秋兩季”中又可以感受到作者對農民使命感、責任感的贊美。

再來看看作者的情感，通過關鍵詞，“亦夠苦了”的“亦” ，“該松一口氣了”的“該”等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解。

3.尋找共鳴，熏陶情感

（1）人物形象分析

編寫《老王》這一課的學案時，我們把主問題設計為：老王是一個怎樣的人？作者是一個怎樣的人？你怎樣評價？

通過文本的閱讀，學生能很快找出相關的內容：

老王是個很苦的人：A.靠一輛破舊的三輪車活命。B.“文革”期間載客的三輪車被取締，他的生計就更加窘迫，只能湊合著打發(fā)日子。C.打了一輩子光棍，孤苦伶仃。D.眼睛不好，瞎了一只眼。E.住在荒僻的小胡同，塌敗的小屋。

老王還是一個很善良的人：A.愿意給我們家?guī)捅鶋K，車費減半。B.送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔心人家看病錢不夠。C.受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。

作者是一個怎樣的人呢？

作者一家人都關懷老王，常坐他的三輪車，照顧他的生意；知道他有夜盲癥，送他大瓶的魚肝油；老王送冰，不要他減半收費；不坐老王的車了，還問他現在的生活如何；老王送來香油、雞蛋也給了錢，不讓他白送，后來想起，心里不安。

作者為什么那樣關心老王？——這是一種人道主義精神，人人平等，人人互愛，因而作者是一個極富愛心的人，也是一個善良的人。讀到這里，學生有了自己的感悟和理解：以善良體察善良，幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。

（2）文章主題把握

七年級上《散步》表現了濃濃的親情。因此我們把主問題分解成三個子問題：

①這篇散文通過寫一家人“散步”，表現了怎樣的情感道德？又是通過哪些細節(jié)表現的？（敬老愛幼。“我勸母親散步”，“解決走大路和走小路的分歧”，“‘我背起母親，妻子背起兒子”。）

②在“散步”的過程中，發(fā)生了怎樣的分歧？最后分歧是如何解決的？解決分歧的過程中，表現出“我”是怎樣的一個人？（母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。“我”決定委屈兒子，母親卻要依從兒子，走小路。最后，“我”背著母親，妻子背著兒子，走了小路。表明了“我”是對母親非常孝敬的一個人。）

③文章為什么把“我”背母親，妻背兒子寫得那么鄭重其事呢？（因為小路難走，恐怕稍有閃失，摔傷了自己的親人，因此走得很慢，很穩(wěn)，很慎重。表現了他們的責任感，體現了“敬老愛幼”的傳統(tǒng)美德。）

四、以主問題為載體的閱讀教學的特點

1.教學頭緒相對簡化。它一改傳統(tǒng)語文閱讀教學字、詞、句、篇面面俱到的局面，根據教學的主干內容，顯現一個或幾個需要學習探究的“主問題”，讓學生圍繞“主問題”展開學習活動。它簡化了教學頭緒，減少課堂教學中大量的無效提問，真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到了語文教學的重要位置，把語文課堂還給了學生。

2.教學問題高度整合。傳統(tǒng)語文閱讀教學，往往按知識點肢解課文，以求得“逐點落實”。而“主問題”對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，是經過高度概括和提煉的，是一種能引動整體性閱讀的教學問題。它可以帶動學生對課文的整體品讀，從而改變以往那種肢解課文、一講到底、“碎問碎答”的弊端，將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。

3.教學效果自然生成。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，教師以居高臨下、條分縷析地“講深講透”為己任，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力。而“主問題”學習體現了一種“尊重學生”創(chuàng)新的教學關系，讓他們充分體會到語文學習中的求知感、創(chuàng)造感、成功感，真正把閱讀的空間還給了學生。

五、關于主問題教學的思考

“主問題教學”已經成為不可阻擋的潮流，它的完善需要我們教育工作者不懈努力。在閱讀教學中，以文章的題目為主問題，抓住文眼，感知全文；以中心為主問題，攝取靈魂，突出主題；以思路寫法為問題，訓練思維，培養(yǎng)語感。讓每篇文章、每節(jié)課對學生產生強大的吸引力，讓每個主問題起到“一石激起千層浪”“牽一發(fā)而動全身”的效果，讓學生在共同參與、廣泛交流中，形成指向語文學科的向心力和凝聚力，讓我們的語文課堂充滿無窮的魅力。

參考資料：

1.董洪亮主編《新課程教學組織策略與技術》，教育科學出版社。

2.董葉英、張毓人主編《和諧課堂構建與氛圍營造》，華齡出版社。

3.劉良慧、張先華著《教育觀念的革命》，重慶大學出版社。

4.高文主編《現代教學的模式化研究》，山東教育出版社。

5.施良方《學習論》，人民教育出版社。