物理高考復習講評課“典例——拓展”教學模式探研

黃志明

【關鍵詞】高考復習 講評課

教學模式 典例 拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0088-02

教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，是在教學過程中比較穩定的教學程序及方法、策略體系，是進行教學工作設計的基本思路框架和技術方法，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。模式方法就是排除事物次要的、非本質的因素，抽出事物主要的、本質的因素便于人們進行觀測和分析。高考復習講評課采用“典例——拓展”教學模式，始終緊扣考綱系統復習，能使高考復習的針對性更強，學習目標更明顯，有效提高學生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂效率。

一、選擇模式的理由

俗話說，“教學有法，教無定法”，從教學模式來說，也可以說是“教學有模，但無定模”。同一種類型的課，可以采用不同的教學模式；不同類型的課，可能考慮采用不同的教學模式；甚至是同一種類型的課，因為學生實際情況不同，不一定就能采用相同的教學模式。不管采用哪種教學模式，作為教師，我們應該結合課型和學生實際情況，權衡不同教學模式效率的高低，進而選用能達成更高效率的教學模式，提高課堂教學效率。

近年來，高考物理非課改區的試題相對穩定，其中萬有引力定律在天文學上的應用、振動和波、熱學、光學、原子物理這五部分在選擇題中出現的頻率很高。相對于實驗題和計算題來說，這五部分內容的題目難度較小，往往是選擇題的基礎題。但對于普通中學的學生來說，因基礎知識較薄弱，往往抓不住要領，答題錯誤率極高；甚至一些示范性高中的學生，因復習時間更多分配到其他方面，復習方法不當以至效率不高，也會出現基礎題得分不高的結果。

高考復習講評課，就是要緊扣考綱，高度概括且系統地復習，加深對知識的理解，培養和提高學生的概括能力、分析問題和解決問題的能力，有效提高學生的答題能力，提高課堂教學效率，進一步提高教育教學質量。根據奧蘇伯爾“有意義學習”和“機械學習”的理論，通過多年實踐探索，筆者總結出了高考復習講評課“典例——拓展”教學模式，其基本操作程序為：“選擇典例——考綱展示——錯因診斷——拓展訓練——回歸考綱。”

二、實例分析

下面筆者結合2011年南寧市第二次模擬考的一節光學題講評課作簡要說明。

1.選擇典例階段

應選擇考查知識點較多、覆蓋面較廣、可拓展性較強、測試中學生錯誤率較高的代表性強的題作為典型例題，避免考點單一、太容易或極難的題。筆者這節課選的這道題考查了光學中光的折射、折射定律、折射率、全反射、臨界角和光電效應等知識點，考試中全班錯誤率為60%。

（課件投影題目）如圖所示，O為半圓形玻璃磚cde的圓心，一束很細的復色光沿fO方向從O點射入玻璃磚，經半圓形玻璃磚折射后照射到右邊的光屏上形成a、b兩束光。則：

A.b光在玻璃磚的速度大于a光

B.在玻璃中，a光子的能量比b光子的能量小

C.分別用a、b兩束光照射某種金屬產生光電子的最大初動能相同

D.現保持復色光的方向不變，使玻璃磚繞O點沿順時針方向轉動，則a光最先在界面cde發生全反射

2.考綱展示階段

向學生展示高考知識點及要求，目的是進一步鞏固和理解知識點內容，讓學生明確高考要求，明確教學目標。

課件投影光學部分的高考知識點及要求表：89（Ⅰ）光的直線傳播，本影和半影。90（Ⅱ）光的反射，反射定律，平面鏡成像作圖法。91（Ⅱ）光的折射，折射定律，折射率，全反射和臨界角。92（Ⅰ）光導纖維。93（Ⅰ）棱鏡，光的色散。94（Ⅰ）光本性學說的發展簡史。95（Ⅰ）光的干涉現象，雙縫干涉，薄膜干涉，雙縫干涉的條紋間距與波長的關系。96（Ⅰ）光的衍射。97（Ⅰ）光的偏振現象。98（Ⅰ）光譜和光譜分析，紅外線、紫外線、X射線、r射線以及它們的應用，光的電磁本性，電磁波譜。99（Ⅱ）光電效應，光子，愛因斯坦光電效應方程。100（Ⅰ）光的波粒二象性，物質波。101（Ⅰ）激光的特性及應用。

3.錯因診斷階段

這是復習課的重要環節之一，要引導學生分析所選例題考查到的知識點，再公布答案，讓學生通過分析、討論等形式，進行錯因分析，檢測學生對所學知識點的掌握情況，并對于共性、典型問題進行集體矯正，個別問題可以在課堂上矯正也可以課后個別矯正，讓學生明確題目考查哪些知識點，并理解這些知識點，初步達成掌握基礎知識、提高運用知識解決問題能力的教學目標。

4.拓展訓練階段

此階段的目的是在經過診斷出錯因后，檢查學生是否真正理解知識點，掌握解決問題的能力，再次落實教學目標。教學形式可以多樣化，可以讓學生做事先編寫好的、針對學生易錯的知識點的拓展訓練題，再進行評價；也可以讓學生將典例的已知、未知條件變化再解題；還可以組織學生對照高考知識點及要求，分析典例中沒有考查到的知識點，然后讓學生根據典例所設情境進行設問，之后讓學生分析回答。

【拓展訓練一】本節課中我先讓學生拓展題目，就光學其他知識點設問題。結果有幾個學生設問到：①讓a、b兩束光分別通過同一雙縫干涉裝置，形成的干涉的條紋間距哪個寬？②讓a、b兩束光分別通過同一單縫，哪個容易產生衍射？③“a光能產生偏振現象，而b光不能”的說法對嗎？④“a光是原子外層電子受激發產生，而b光是原子內層電子受激發產生”的說法對嗎？之后組織學生回答。

【拓展訓練二】（1998年全國高考試題）一細束平行光經玻璃三棱鏡折射后分解為互相分離的三束光，分別照射到相同的金屬板a、b、c上（如圖所示）。已知金屬板b有光電子放出，則（ ）。

（A）板a一定不放出光電子

（B）板a一定放出光電子

（C）板c一定不放出光電子

（D）板c一定放出光電子

【拓展訓練三】（2010年湖北高考模擬題）如圖所示，兩束不同的單色光p和Q以適當的角度射向半圓形的玻璃磚，然后均由O點沿OF方向射出，則下列說法中正確的是（ ）。

（A）P在真空中的波長比Q長

（B）P的光子能量比Q大

（C）P穿過玻璃磚所需時間比Q短

（D）若P能使某金屬發生光電效應，那么Q也一定能

5.回歸考綱階段

學生練習之后再回歸高考知識點及要求，讓學生的注意力回歸到考綱上，回歸到要掌握的基礎知識上，從而明確學習要點，真正落實教學目標。這樣才能讓學生知道“萬變不離其宗”“以不變應萬變”的道理。（再次展示高考知識點及要求）

三、模式特點及模式評價

本模式的特點是高考知識點及要求的展示，始終緊扣考綱，使高考復習針對性更強，學習目標更明顯。高考考哪里，能讓學生一目了然，高考怎么考，能讓學生親身歷練。

為了讓學生見識、接觸到更多不同類型的題目而進行的、傳統的了無邊際的“題海戰術”，往往是重在題目量多、學生練習量大，教師的復習大多是隨心所欲，沒有針對性，以學生被動接受為主，教學效率低下。而高考復習講評課“典例——拓展”教學模式，建立在教師充分、細致備課的基礎上，在教學過程中要求學生在典型例題的基礎上圍繞考綱進行變式拓展訓練，通過提問、答題、討論、交流等形式使學生在參與中獲得體驗，在創新中得到發展，學生不僅掌握了知識，提高了解題能力，而且培養了他們良好的口頭表達能力，提高了學生的自信心，使課堂成為師生共同演繹、增進智慧的舞臺，成為學生求知的天堂。

高考復習講評課“典例——拓展”教學模式的優點是：始終緊扣考綱，學習目標更明顯；系統復習，針對性更強；強化錯因分析及糾錯過程，加深對知識點的理解，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。

缺點是：剛開始操作時，學生對模式流程不熟悉，會使課堂效率不高；若學生沒有建立起知識點聯系的網絡，會降低拓展訓練部分的效率。隨著學生對模式的熟悉，以及復習深入后學生建立起知識點聯系的網絡后，課堂效率會明顯提高。

（責編 林 劍）