從兩道化學高考題論學生歸納能力的培養

陳卓恒

【關鍵詞】高中化學 歸納能力

培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0086-02

歸納能力是化學學習中必須掌握的能力之一。化學與其他學科相比，最大的不同之處就在于知識點多而散。如果不對這些知識進行歸納總結，不僅加重學生的記憶負擔，而且增加了學生理解和掌握知識的難度。通過對相似知識的總結歸納，找出它們之間的聯系與規律，形成立體式的知識網絡結構，既有利于對已學知識的掌握，也有利于從總結出來的規律中探究和發現新的事物。在化學發展歷史當中，很多重大發現都是通過歸納總結已知知識規律得到的。所以在化學教學中，培養學生的歸納能力，對學生理解和掌握知識、提高學生的推理能力和探究水平都有著重要的意義。下面從兩道高考題來談談如何加強對學生歸納能力的培養。

題一：（2006全國高考i理綜27）置換反應的通式可以表示為：

單質（1）+化合物（1）=化合物（2）+單質（2）。請寫出滿足以下要求的3個置換反應的化學方程式：①所涉及的元素的原子序數都小于20；②6種單質分屬6個不同的主族。

【分析】本題要求書寫置換反應。剛看題會感覺這應該是比較容易的題目，但細細研究題目的要求就會發現，寫出符合要求的三個方程式并不是那么簡單。不少考生寫出兩個方程式后就發覺很難寫出第三個符合要求的置換反應。筆者曾以這道題對本校去年剛進入高三學習的成績較好的3個班級進行了一次測試，限時7分鐘完成。最終在限定的時間內只有大約三分之一的人能完全正確地寫出。題目答案為：

2Mg+CO2■C+2MgO，

2F2+2H2O=4HF+O2↑

2Al+6HCl=2AlCl3+3H2

三個方程式都是中學化學常見的。為什么學生卻不能在規定的時間內快速完成呢？這是值得思考的。假如在復習到化學反應類型時，教師要求學生對所學過的置換反應類型作一個系統的總結歸納，讓學生對置換反應有個全局性的把握，完成這道題就比較容易了。（如下表）

題二：（2008年·全國理綜）V、W、X、Y、Z是由周期表中1～20號元素組成的5種化合物，V、W、X、Z均為兩種元素組成。上述五種化合物涉及的所有元素原子序數之和等于35；它們之間的反應關系如下：

（1）5種化合物分別是V W

X Y Z

（2）由上述5種化合物的某兩種化合物反應可生成一種新的化合物，它包含了5種化合物中的所有元素，生成該化合物的化學方程式是

（3）V的電子式是

【分析】這是高考中典型的無機推斷框圖題，向來是高考中的熱點和難點，很多考生比較害怕這種題目。分析這道題目，好像并沒有很直接、明顯的入手處，突破口比較隱蔽。其實從“V與水反應能放出氣體”來切入，并不難完成這道題，但很少考生有這樣的敏感性。我們在日常的教學也常常發現，有些推斷題評講完后，學生可以完全聽懂。但真正讓他們自己做時，卻感覺很難，做不了。同樣，如果在教學或復習課中能夠注重培養學生對一些特殊反應的總結，比如與水反應能放出氣體的物質；再由該氣體與氧氣反應生成水，可知氣體有H元素，就不難推斷出V固體，從而有效突破這道題目。

綜上所述，在化學教學中，重視培養學生對知識和規律進行總結歸納的能力，具有非常重大的意義。那么，如何培養呢？

首先，明確歸納的內容。第一，我們所歸納的知識應該是教材的重點和難點。比如化學用語的歸納、物質性質的歸納等。第二，歸納是對形成學科知識和方法都十分重要的內容。如有機化學知識體系、物質間反應的知識體系、電解質溶液體系等。第三，歸納是能有效提高思維的深刻性、靈活性、敏捷性的內容。第四，歸納是能有效提高推理能力的內容。如元素周期表，元素周期律的知識。第五，歸納是有利于提高學生動手能力、實際操作能力的內容。如實驗操作知識、實驗安全知識、實驗設計知識、電化學知識等。

其次，注意靈活應用歸納的方法。中學常用的歸納法有：一是樹型分類歸納法。例如元素周期律和周期表的歸納。二是網絡歸納法。如在復習有機化合物知識時由于有機物之間有比較密切的轉化關系，我們可通過直觀的網絡形成將這些有機物聯系在一起。

三是列表對比法。對一些相似的概念或知識，學生比較容易混淆。我們可通過列表的方法加以歸納，加強學生的辨別能力和分析能力。例如上表中“四同”的比較。

通過這樣的比較，既實現了知識的有機整合，也提高了學生的辨別能力，使他們有效地區分異同，能注意到知識點之間的異中求同和同中求異，深化對知識的理解掌握，提高統攝知識的能力和發散思維能力。

新課程標準帶給我們教與學的一次大變革，它改變了以往過于強調接受學習、死記硬背的學習方式，更注重獲取知識的過程與方法，培養學生的科學探究能力、創新意識能力。對知識的總結歸納，有利于學生有機地整合現有知識，發現規律，提高信息處理能力，這與新課程標準中所倡導的注重獲取知識的過程、培養能力不謀而合。因此，在化學教學中有意識地培養學生的歸納能力對促進學生的全面發展有著重大的意義。

（責編 林 劍）