英語課堂教學感官功能邏輯及模式建構問題

李玉紅

摘 要：英語課堂教學是語言學習與知識學習的統一，其感官功能發揮具有內在的邏輯性，“耳到、口到、手到、眼到、心到”依次構成英語課堂教學的邏輯基點、邏輯內核、邏輯深化、邏輯主體、邏輯目標等邏輯模型。通過實物模擬、情境體驗、活動互動等感官功能發揮的課堂教學模式，踐行“耳、口、手、眼、心”等多感官的綜合功能，并借此激發學習主體其他器官功能的配合，破解國人學習英語的瓶頸。

關鍵詞：英語課堂教學；感官功能；邏輯層次

英語學習是我國公民應該具備的重要技能，但國人英語學習技巧與教師課堂教學方面仍存在很多誤區，錯置了英語學習的內在邏輯，導致英語學習的“恐懼感”與“迷茫感”。因此，筆者試從英語學習感官運用與學習效率提升的研究視角出發，探索感官功能運用的內在邏輯層次，建構綜合運用感官能力課堂教學模式，破解英語學習的瓶頸，這具有重要的理論和實踐價值。

英語語言學習具有內在邏輯特點與邏輯層次，依次通過聽、說、讀、寫等基本過程，才能培養語言感知能力與運用能力。因此，英語課堂教學必然涉及“耳到（hear）—口到（speak）—手到（write）—眼到（see）”等綜合過程，最終實現心到（remember）的基本目標。

一、耳到（hear）：英語課堂教學感官運用的邏輯基點

語言學習重在“語感”的培養，而“語感”的培養首先要發揮“聽”的功能。因此，學習任何一種語言，一定要先聽。學生不但聽教師對知識的講解，而且要認真聽教師說英語的語音、語調、重讀、連讀等，聽懂教師傳授的每一個知識點，在頭腦中形成反饋以幫助記憶；理解教師提出的問題，以便迅速回答，對比同學的回答，加深理解。有時光看和讀是分辨不出什么的，邊讀邊聽就不一樣了。例如，獨詞句“Yes？”用升調讀，表示疑問；“Yes。”用降調讀，就表示肯定。這就要求學生仔細聽、分辨和吸收。可見，學生如果不注重聽，很難理解對話的意思。

二、口到（speak）：英語課堂教學感官運用的邏輯內核

多說多練是學好英語的關鍵，要運用“口到”功能進行閱讀和說話，通過說話與閱讀的綜合運用，把握語言學習的本質。因此，“口到”是英語課堂教學的邏輯內核。“口到”主要包含兩方面的基本功能，一是說話功能；一是閱讀功能。口語交際是英語學習的重要手段與基本目標，閱讀是正確認知英語閱讀習慣的基本途徑，光張嘴不出聲是學不好的。尤其是讀課文和詞匯時，學生只用眼看或默讀，這樣只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶不會太深刻，口部肌肉得不到鍛煉，很難練就一口純正的英語。因此，讓學生大膽開口說是英語課堂教學中最關鍵、最重要的一個環節。

三、手到（write）：英語課堂教學中的邏輯深化

“寫”是英語學習的強化階段，只有通過“寫”的過程，才能對英語學習的知識點以及詞匯等加深認知與把握。因此，“手到”是英語課堂教學的邏輯深化。教師講的知識可能在課堂上記住了，可是過一段時間，就會忘記，所以做好筆記是很必要的。除了做筆記，“手到”的目的不僅是正確地寫出字母、單詞、句子和標點符號，而且會寫作文、寫課文概要、寫信等。一般來說，寫給人留下的記憶比聽和看更深刻，而且寫時必然帶有讀和聽的因素，從而變成綜合性的記憶活動。

四、眼到（see）：英語課堂教學中感官運用的邏輯主體

“看”是英語學習的滲透因素，是所有學習環節的基本載體，是貫穿英語學習的主體手段。因此，英語課堂必須成功地吸引學生的視線。只有學生要認真地看準了，才能準確地把信息傳到大腦。課堂上，學生要認真觀察教師的動作、口形、表情、板書等。學習語法知識技能時，學生必須細心觀察，分辨出不同時態、語態和表達方式之間的細微差異，從而掌握正確的表達方法。比如，教單詞時，學生必須看單詞的詞形：是單音節、雙音節還是多音節詞。一些讀音相同，拼法詞義相異的詞，需要細心辨認。例如，two（二）和too（也）；hour（小時）和our（我們的）。一些讀音相近、拼法相似的單詞，就更讓人頭疼。如，class和glass；advice和advise，這些都要學生用眼仔細去觀察。

五、心到（remember）：英語課堂教學中的邏輯目標

通過“聽、說、讀、寫”的基本邏輯層次演進，運用“心”實現多種感官的綜合運用，實現英語學習高效的目標。因此，課堂教學必須做到“心到”，這是英語課堂教學的邏輯目標。“心到”就是要求動腦想，學生在課堂上應聚精會神，思維要活躍，思路要開闊，聽懂每一句話，抓住每一個環節多思考，做到心領神會。

總之，在英語課堂教學中，教師要為學生創設逼真的語言環境，要求學生眼、耳、口、手并用，把動覺、視覺、聽覺全方位調動起來，一起投入學習。注意力更容易集中，興趣更濃厚，才能提高課堂效率，創建真正的高效課堂。

（作者單位 河南省澠池縣第五中學）