慢工出細(xì)活

李雙濤　馬紅雷

摘 要：班主任工作是一項(xiàng)育人工作，對待犯錯(cuò)的學(xué)生不要急于下結(jié)論，而應(yīng)該用足夠的時(shí)間調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，達(dá)到“慢工出細(xì)活”的目的。

關(guān)鍵詞：班主任工作；育人；教育心態(tài)；慢教育

時(shí)下講究的是快節(jié)奏，高效率，然而我認(rèn)為班主任工作應(yīng)恰恰相反，追求的應(yīng)是慢慢改變，慢慢經(jīng)營，切忌“快刀斬亂麻”。雖然班主任工作壓力大，事情繁多，有時(shí)候會(huì)遇到一些突發(fā)事件，但是不管怎樣，我們面對的是一個(gè)特殊的群體，是一個(gè)我們應(yīng)該花時(shí)間和精力教育的孩子們?！奥毕鄬τ凇翱臁倍?，注重的是教育者的教育心態(tài)，注重的是在你的面前是一個(gè)個(gè)擁有平等人格的受教育者，而不是被教育者。所以在日常工作中，對于我們天天與學(xué)生打交道的班主任，要俯下身子學(xué)會(huì)傾聽，更要細(xì)心講清道理，耐心地區(qū)分孰對孰錯(cuò)。尤其是對待后進(jìn)生、學(xué)困生，一旦他們犯了錯(cuò)誤，更需要班主任的耐心與細(xì)致。暴風(fēng)驟雨，劈頭蓋臉的一通批評，雖然痛快，學(xué)生當(dāng)時(shí)怕了，但未必會(huì)收到良好的效果。對待他們則需要班主任的“慢”的教育。這樣做一是留給自己思考的時(shí)間，二是給學(xué)生反思、改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

班主任工作千頭萬緒，但做得最多、最耗費(fèi)精力的就是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。他們是學(xué)生群體中的“特殊學(xué)生”，毛病較多、習(xí)慣較差，平時(shí)挨批評多。如果教師的批評刺傷了他們的自尊心，就會(huì)使他們破罐破摔、一蹶不振，不利于他們的進(jìn)步和身心發(fā)展，甚至?xí)顾麄冏呦蚍疵?。在班主任工作中，我感到對這些缺點(diǎn)多的學(xué)生的批評要講究技巧，使他們能欣然接受批評、看到自己的不足、樹立進(jìn)步的信心，這才是教師批評學(xué)生的初衷。正如偉大教育家蘇霍姆林斯基說過：“盡可能深入地了解每個(gè)學(xué)生的精神世界，這是教師和校長的首條金科玉律?！?/p>

在我班里有一位姓紀(jì)的女同學(xué)，她把自己打扮得特別妖艷。按照學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)，隔三差五地要扣她分，因而拖班級的后腿，因此她在班級里和教師同學(xué)的關(guān)系特別不好。對待這樣的學(xué)生，我可謂煞費(fèi)苦心。該怎么辦呢？第一次扣分之后，我把她叫到身邊，告訴她因?yàn)槭裁?，扣了多少分，然后就叫她走了。我清楚地記得?dāng)時(shí)我叫她走時(shí)，她愣了一下。第二次也是這樣，第三次……然而卻沒有第五次了。后來我又找到她。她開始以為自己又扣了分，問我的第一句是：“老師，我又扣分了嗎？”我說：“沒有?！敝灰娝L長出了一口氣。我問她：“怎么這一段時(shí)間不被扣分呢？”她說：“每次來您這，您也不批評我，讓我有很大的內(nèi)疚感，覺得很不好意思再扣分了。以前扣分的時(shí)候，班主任總訓(xùn)我，我就覺得我扣分了，您訓(xùn)了我，咱倆扯平了。所以我根本就不在乎。記得第一次來之前，我已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備，可是您不訓(xùn)我就讓我走了，讓我不知所措。后來我犯錯(cuò)是為了考驗(yàn)?zāi)纯茨降着c他們有什么區(qū)別?，F(xiàn)在我真正服了您，老師，我以后會(huì)努力改正自己的錯(cuò)誤，我保證?！苯柚@個(gè)時(shí)機(jī)，我把我的“苦衷”也告訴了她，讓她知道我看到“扣分”時(shí)是很生氣的，但我始終壓制自己……從那以后再也沒有看到她因?yàn)橹b問題而扣分。接著我又慢慢地改變她的學(xué)習(xí)態(tài)度，同樣是“慢工出細(xì)活”。無論是班主任工作的性質(zhì)，還是當(dāng)今教育對象（青少年）的特點(diǎn)，都要求我們必須講求智慧和藝術(shù)。如此，才可以“化腐朽為神奇”。

“人非圣賢，孰能無過，過能改之，善莫大焉?！边@是圣人留給我們的啟示。尤其處在成長中的學(xué)生更容易犯錯(cuò)誤，在“過能改之”的轉(zhuǎn)變過程中，班主任起著重要的作用，我們要有“允許學(xué)生犯錯(cuò)誤”的理念，不要把學(xué)生犯錯(cuò)誤變質(zhì)了，把育人當(dāng)成一項(xiàng)長期的工作，正確地引導(dǎo)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，切勿急功近利。寬容、理解并不意味著縱容與放任自流，它仍離不開班主任必要的批評教育，只是要拿捏好分寸，掌握好火候，總會(huì)“慢工出細(xì)活”的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妍紅.基于新課程目標(biāo)的教師教學(xué)行為藝術(shù)研究.陜西師范大學(xué)，2010.

[2]劉守旗.班主任教育藝術(shù).教育科學(xué)出版社，2007-08.

（作者單位 李雙濤：山東省萊陽市第四中學(xué) 馬紅雷：山東省龍旺莊中心初級中學(xué)）