合理處理數學課堂中的“數學味”與“生活味”

吳旦旦

新課程理念的指導下，小學的數學課上得越來越精彩紛呈，很多教學方式都被搬到了數學課堂上。但是小學段有些數學課堂的生活味越來越濃，數學味反倒顯得有點淡。其實，數學的生活味和數學味的比例應該恰當，生活味濃了，會減少數學的嚴謹性；生活的味道淡了，會顯得數學課非常嚴肅，所以，二者的關系應該處理得恰到好處。如何把“數學味”與“生活味”融為一體，我發現正確處理兩者的關系在我們平時的教學中尤為重要。

新課標對師生在教學中的地位做了明確的規定，特別強調要調動學生的學習自主性，鼓勵他們積極主動地學習數學，并運用數學課本上的知識來解決生活中的問題，因此，我們更要注意讓學生掌握好數學生活化的程度，讓學生的生活中有數學，數學課中充滿知識。兩者相得益彰，缺一不可。

我覺得，在數學課堂的教學中，教師要通過“生活化”，實現“數學化”，把“生活化”與“數學化”融合在一起，具體可以從以下幾點來進行努力。

一、借助“生活經驗”，培養學生的數感

生活經驗可以加深學生對課堂上知識的認識，讓他們認識到數學是實用的。比如，在學習“6-10各數的認識”這一課中，當學生認識了6-10這些數字后，我并沒有就此結束，而是積極尋找可以讓學生鞏固這些知識的方法。因此，我讓學生找一找這些數字在生活中的應用，加深學生對這些數的認識與理解。比如，讓學生數一數家里有幾口人、有幾張桌子、幾把椅子。學生很快就對這些數字有了一個清晰明了的認識，學習效果很好。相反，如果只是局限在課堂上的話，那么學生就只會把這些數字當成生硬的數字，效果就不會那么理想。但是當學生認識到課堂下有許多事物可以用數字來表示，就會對這些數字有一個更加深刻全面的認識，從課堂上自然而然地延申到課下。那樣學生就會感覺到數學和自己豐富多彩的生活結合在了一起。

二、在數學味中感受生活味

應用所學的知識和方法解決一些實際的問題是小學數學教學的一項重要任務。在數學教學中，我們可以把數學學習中得到的方法、技能、知識應用于實踐，在課外可以增加學生社會調查等實踐作業，使學生在實踐的過程中遇到數學問題，會用數學課上學到的知識來解決，自然而然地就提高了學生解決數學問題的能力。比如，當學生學習完圓柱和圓錐的知識之后，教師可以鼓勵學生觀察生活中有什么東西是圓柱形的，有什么東西是圓錐形的，圓柱的體積為什么是圓錐的體積的三倍。比如，打谷場里的圓錐形糧食堆。用自己同底等高學過的圓錐體積的計算方式來計算糧食的體積。這樣才能讓學生在實際生活中提高解決數學問題的能力，讓數學知識在生活中得到運用。

三、在生活味中提煉數學味

數學知識來源于生活，但又不完全等同于生活，它是對生活中的知識的提煉。當我們把生活化的內容以多種方式呈現給學生時，要迅速地抽取有用的數學信息，把生情境轉化為數學情境，引導學生提出數學問題，進而解決數學問題。如在教學“克與千克”時，借助生活，通過稱一稱、掂一掂、找一找、比一比，提煉出數學知識，建立一克與一千克的概念。

四、面向生活，采集數學問題

應用題是檢驗學生能否把課本上的知識轉化為能力的一個部分，通過這個部分，我們可以了解學生對數學知識的掌握情況。但是，我們現在的課堂上有些題目卻不符合生活中的實際情況。比如，常見的排水問題，一個水池開進水管10小時可以把水灌滿，開排水管12小時可以把水排完，如果兩個水管一起開，多長時間能把水管灌滿？其實，這個題目根本不符合節水的理念和環保的特征，我們完全可以換一個題目。學生接觸到的大千世界非常廣闊，除了課堂上，還有校園里、超市中、菜市場等等很多地方。這些地方都遍布數學知識，教師可以在這些地方把一些數學問題信手拈來，讓學生既復習了課本知識，又解決了生活難題，真正地把數學和生活結合在了一起。當然，把數學課堂和生活良好地相結合需要教師敏銳的觀察力、巧妙的結合力和高度的總結力，這樣才會讓學生學得津津有味，覺得真實可信。通過生活數學采集，可以使學生真正體驗到數學知識的價值，有效培養學生的應用意識，使探索精神、科學精神、理性精神得到培養，整體素質得到提高。

通俗易懂的授課方式是學生都喜聞樂見的，讓生活中的元素注入數學課有利于調動起學生的學習積極性和課堂的參與性，這是毋庸置疑的。可是，我們一定要注意不能舍本逐末，忘記了把課堂生活化的初衷。藝術來源于生活，但是又高于生活，數學也同樣如此。我們強調的是數學傳授方式的生活化，絕不是格調上的下降。數學的平民化不代表它缺乏知識氣息。生活化教學方式的注入是為了讓學生借助生活的平臺更好地學習數學知識。把“數學化”和“生活化”結合在一起，學生在生活中會不知不覺地運用數學課上的思維去認識和處理生活中的問題，眼光獨特，思維縝密，邏輯清晰。“生活化”是方式，“數學化”是目的，通俗易懂的生活化便于讓我們達到思維縝密的數學化。只有把生活化和數學化有機融合在一起，才能讓數學充滿生活氣息，才能讓生活充滿數學理念。

在統一“生活味”與“數學味”的同時，教師要學會思考，從“生活經驗”出發而非從“生活情境”出發。數學生活化的關鍵在于構建數學問題與學生生活經驗背景的聯系，而不是簡單地介入。不要因為關注“生活味”而忽略了“數學化“過程，不是所有的數學知識都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

總而言之，“生活化”和“數學化”是相輔相成的，課堂既要充滿數學的味道，又不能脫離生活，這樣就可以本著從生活來到生活中去的原則，讓數學課不但充滿本身的味道，而且還會服務于生活，應用于生活，讓學生感覺學有所獲、學有所得。

【責編 張景賢】