細節決定成敗

黃廣建

【關鍵詞】思想品德 同課異構 細節

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0055-02

同課異構是近年來各地在校本教研活動中常用的組織形式。不同的教師對教材的理解和處理不同，教學風格、教學方法和教學策略各異，演繹出思想品德課堂不同的精彩。45分鐘的課堂中隱含或生成著許多細節。每一個細節，可以生成或毀滅一次精彩。“細節決定成敗”，課堂教學的得失與成敗，最終取決于每一個教學細節的落實上。筆者擬通過一次同課異構活動，從分析幾位老師所執教的新課——北師大版八年級教材的《誠實待人》一課入手，就抓好教學中一些不易察覺的細微之處、關鍵之點來提高思想品德課堂的實效談談自己的看法，以求教于方家。

一、先聲奪人，導好新課

課堂導入環節，是課堂教學的一個起始興奮點，其中有不容忽視的細節。思想品德教師在此教學環節中應該先聲奪人，帶領學生以良好的狀態進入課堂學習。在這方面，有的做法很好，有的做法則值得商榷。例如，一位老師在導入《誠實待人》一課時先給出一段材料（材料內容略），然后設置了3個問題，要求學生分組討論：（1）你覺得王剛的問題出在哪里？（2）請你出個主意，幫他解決所面臨的問題。（3）我們該怎樣做，才能受到歡迎呢？這樣導入，時間過長。其實，一般而言，新課導入最多占一節課總時間的10%左右，兩三分鐘最好，做到生動形象、簡潔直接更妙。例如，有一位老師就地取材，用班里新近發生的事情（最近該班有同學因冒老師簽名請假被學校公開批評）直接導入，吸引了學生的注意力，發人深省。還有一位老師播放有關全國道德模范武秀君的新聞視頻（3分鐘），然后進行新聞點評，并提出問題：這段新聞反映了武秀君的什么品質，給我們什么啟示？這樣教學，引入了具有典型意義的事例，提出了問題，設置了懸念，引發了學生的思考，自然地導入了新課。

二、由表及里，整合教材

新課程教材觀認為：教學的依據是課程標準，不是教材。教材只是課程專家、學科專家和教師共同開發制定的一些基本的教和學的材料，是課程實施的物質載體，是教師組織課堂的重要依據而非唯一依據。因此，教師要對教材進行改編、選編、選用、活用，要融入自己的科學精神和智慧，要體現教師對教學的理解、感悟和對新課程理念的追求。教師不能簡單機械地復制教材，應該根據教學目標要求和學生實際情況，對教材內容進行取舍、增減、加工重組，設計兩三個精彩的細節，以增強教材的趣味性、生活性、思想性，使教學內容更趨合理。這一過程的指導原則是“用教材教，而非教教材”。

用教材教，首先必須要在課標的引領下，破其卷，取其神，弄清教材內容、體系和結構，領會編者意圖，把握教材內容的重難點，確定突出重點、突破難點的方法和策略，緊扣教材之“魂”進行教材整合。有的老師在這方面做得很好。例如，一位老師在整合《誠實待人》一課的知識時，將其分為“履行承諾篇”“實事求是篇”“改正錯誤篇”“講究策略篇”四個部分，形象又直接，能逐步突破重難點內容，實現情感、態度及價值觀的目標。有的老師則把教材知識整合為“說誠實”“明誠實”“寫誠實”三個部分，以“是什么”“為什么”“怎么辦”的邏輯關系去處理教材，由表及里，層層推進。還有一位老師以“誠實待人”為主線，將教學內容分為四個部分：講誠信故事，發現誠實；談誠實理解，感知誠實；知不誠信后果，感悟誠實；“我說我做我誠信”，強化誠實。同時，突出了“為什么要誠信”“如何做到誠信”，通過整體感知的方式促使學生主動發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

三、去粗取精，選取材料

教學要從學生的已有經驗出發，讓學生了解學科知識與社會生活的密切關系，這是新課程的重要理念。筆者認為，教學設計要體現思想品德課的德育功能，教師必須精選材料。選擇材料必須堅持真實性、典型性、開放性和補充性的原則，精選貼近學生、貼近生活的新的典型素材。如一位老師在講授“誠實要講究策略”的內容時，以他本人新近收到的手機詐騙短信為例，提醒學生社會是復雜的，講誠信的同時不能放松警惕；在講授“實事求是”的內容時，適當補充了文獻、圖片（誠信宣誓、高考的誠信承諾書、無人監考的考試）等原始材料，播放了簡短的視頻（廣州阿婆無人售報亭的錢箱被盜事件），介紹一些時政熱點事件的來龍去脈。值得注意的是，引用材料必須堅持適可而止的原則，不宜過多過濫。播放視頻一般情況下不超過5分鐘，否則會沖淡教學主題。如果要引用名人、名家的觀點，要經得起推敲，還要考慮中學生的知識水平和接受能力。

四、有的放矢，導思導想

一個巧妙的設問可以牽動學生的神經，使學生豁然開朗，有利于驅動學生深入思考，升華情感，提升能力。筆者認為，提高課堂設問的有效性，必須注意：第一，問題設置應抓準關鍵點，達到“牽一發而動全身”的效果。有一位老師先用約25分鐘的時間講課，余下的時間主要是學生自主合作探究，由一組同學提出問題，另一組同學解答問題，以此類推，直到無人提出問題為止。一節課下來，多數時間都耗在了學生之間的相互提問上，教學效果不佳。之所以出現這種情況，原因就是教師沒有抓住關鍵點來設問。第二，問題的設置應該切中學生的興奮點，達到“一石擊起千層浪”的效果，還應力求解決障礙點，排除攔路虎，達到豁然開朗的效果。如針對學生提出的“現在很少有人講誠信，老實人最終都是吃虧的”的觀點，一位老師因勢利導，用“三鹿集團生產劣質奶粉導致信任危機，最終企業破產”的典型事例，組織學生辨析“老實人是否會吃虧”的問題，引導學生自主讀書、理解、交流、展示。學生發表自己的觀點后，老師用以下問題引導學生思考：偌大的一個全國知名的奶粉企業，為何會在短時間內迅速破產？你認為問題出在何處？怎樣才能杜絕此類事件的發生？這樣設置問題層次清楚，提高了學生的分析能力和認識水平。

五、相得益彰，和諧互動

教師和學生是課堂活動的兩個主體，不可過于強調某一個主體而忽視另一個主體。師生互動的過程，就是教與學有機統一的過程。只有做到教與學的相得益彰，才是真正意義上的有效教學。要提高師生互動的有效性，教師首先要由“以教定學”向“以學定教”轉變，打破“以教師的講為中心”的課堂。一位老師在講授“我說我做我誠信”的內容時，將很多材料展示在大屏幕上，老師講解完后，答案立刻就投影在屏幕上。課堂氣氛看起來很活躍，但真正留給學生反思、自我教育的空間和時間實在太少了，學生處于被動狀態，不利于學生潛能的開發和學生身心的發展。教學該慢的時候還是要慢下來，讓學生有思考、感受和體驗的空間和時間。其次，實現師生之間的有效互動，必須把握自主合作探究學習的“度”和“質”。不能為探究而探究，應該主題明確、規模適當、內容適合。一堂課所組織的探究活動一般為1～2個，掀起1～2陣高潮，必須緊扣教學重難點，不宜過多。問題要有一定的難度和梯度，要真正做到互動與規范、分工與共享、認知與體現的統一。一些簡單的知識性問題，學生一看便知，就沒有探究的必要。在合作探究的過程中，應盡量少用表面熱鬧卻缺乏思維碰撞的模擬角色扮演。在學生進行自主、合作、探究學習的過程中，教師應該仔細觀察與傾聽，通過這兩種方式，了解各小組、各學生進行探究的具體情況，實時調整教學策略。再次，強調師生的有效互動并不排斥教師的講授。教師的講和學生的學是不可或缺的兩個方面。教師是課堂教學的組織者、引導者和調控者，沒有教師的引導，學生會變成“一盤散沙”。實踐證明，教師的講是傳統教學的基本方法，我們要發揮其優勢，摒棄其弊端。

六、以人為本，創設情境

情境創設是否有效是衡量教師能否成熟駕馭新課程教學的重要體現。在教學過程中，教師要充分利用新教材的內容、形式和特點，如北師大版教材內容新穎、形式生動、圖文并茂，具有很強的可讀性、趣味性、開放性和探究性，其中設置了思想驛站、社會觀察、各抒己見、活動平臺、擴展閱讀、知識鏈接等欄目。教師可通過改變呈現方式，如實物、圖片、影像資料、對話、講故事等，使教材中靜止、抽象、呆板的內容“活”起來。在本次同課異構活動中，有幾位老師創設的情境就很值得思考。一位老師以“感受以誠待人”為線索，用書本故事遷移，再現“言而有信，一諾千金”的誠信風貌；一位老師以“好友逃學上網，對學校、家長兩面撒謊”的材料為主線，創設情境，使學生認識和感悟“誠實需要實事求是，也要知錯能改”；一位老師以“面對奶奶的病情，我該怎么說”為線索，通過設問創設新的情境，突破了“說善意的謊言要考慮什么”的重難點。上述情境創設的共同點是：緊扣本課重難點，能夠激發學生的學習動機，具有鮮明的目的性、科學性和有效性，促使學生形成問題意識，培養學生知識遷移的能力，體現了新課程的“關注學生生活”“以學生的發展為本”的基本理念。

七、提綱挈領，課堂小結

幾位老師對新課導入和教學過程的設計頗費心思，但有的老師的課堂收尾卻草草收場，因而影響了教學的整體效果。出現這樣的情況，主要原因有：一是教學過程詳略不當，前松后緊。二是多媒體教學過于強調教學過程，側重于對重難點的挖掘，忽略了起碼的板書設計。課堂小結在課堂中起到提綱挈領的作用，可以著眼整體，簡明扼要地構建知識結構體系，使復雜的知識簡單化、零散的知識系統化，有助于進一步完善學生的認知結構和深化課堂教學成效。教師不管采用何種形式的課堂小結，都要注重它的實用性，要體現課堂小結的價值，有條件的話還應兼顧其藝術性。一段優秀的課堂小結，會給學生耳目一新的感覺，加上新穎的導入、翔實的講解，整堂課的教學可用“鳳頭、豬肚、豹尾”來概括，可以收到比較理想的教學效果。

高效課堂是教學的永恒追求之一。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，細節雖小，蘊含的卻是教育的大智慧，成功的課堂必定離不開精彩的教學細節。我們只有在教學實踐中不斷地探索和嘗試，從小處著手，認真落實每一個細節，才能真正實現提高教學成效的目的。

（責編 雷 靖）