讓生活走進數學課堂

田竹梅

生活問題走進課堂，會使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。如何讓生活問題走進課堂，培養學生的問題意識？我認為可以從以下幾點來做。

一、數學要再現生活

數學教育的目的是使學生獲得作為一個公民所必備的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎。然而，現行教材中有關內容往往出現題目老化、數據過時、離學生的生活實際較遠的情況。如，教材中的加工零件、修路等方面的所謂應用題，在信息技術發展迅猛的今天，顯然不能體現時代特征。因此，教師在教學中要聯系生活實際，引進與現代生活、科技等密切相關的數學信息對教材進行整合，重組教材內容。如，在教學“植樹問題”時，我設計了一系列的生活中的數學問題，如計算天安門城樓上所掛燈籠的數量、立交橋柱的數量等。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習活動中，讓學生發現數學就在自己身邊，提高學生從數學的角度來思考實際問題的能力。

二、引導學生善于發現身邊的數學問題

數學來源于生活，生活也離不開數學，二者是相輔相成的。在數學教學中，不能脫離生活。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師要適時地引入與生活相關的內容，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。生活數學化是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活中運用數學的本領，能夠認識到數學是生活的組成部分，生活離不開數學。如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲？你有多高？你的身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，要準確地說出結果，就需要量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。這樣的設計，不僅貼近學生的認知水平，符合學生的心理需求，而且也給學生留有想象的空間，使他們將數學知識和生活實際聯系得更緊密。

三、創設與數學知識相關的生活情境

許多應用題的教學、計算的教學都能夠從生活中找到原型，但在傳統的教學中卻往往忽視了這一點。因此我們普遍感覺數學知識抽象，學生難學，教師難教。引導學生觀察生活，找到數學知識在生活中的原型，學生會普遍學習興趣濃厚、參與積極性高，學習效果好。生活是數學的源泉，教師要引導學生留心觀察學校生活、家庭生活、社會生活，同時有目的地開展一些課外活動，為學生提供觀察生活的機會，從中獲得豐富的感性知識的積累。這些活動可以讓學生熱愛生活，養成留心生活的好習慣，并主動地把生活問題用數學方法來解決。例如，在教學“利息”時，課前先讓每位學生調查自己家附近的銀行、信用社，了解當時的利率是多少、怎樣繳稅等情況，然后在課堂中相互交流計算方法及結果，教師作為課堂教學的引導者、組織者、參與者，引導學生自主探索、相互合作、體驗成功。

數學教材中的問題多是經過提煉的。為了使學生更好地了解數學的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發現生活中的數學問題。如，在教學“工程問題”之后，可以出一道這樣的題目：陳老師帶了一些錢去買一套分上、下兩冊的書，他帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本，如果只買下冊恰好能買30本。他帶的錢能買幾套書？這道題目突破了常規“工程問題”的命題方式，提高了問題的趣味性和生活性，學生在思考這類問題的時候，能夠舉一反三。又如，在進行“年、月、日”教學后，可以出這樣一道思考題：爸爸去外地出差了，王玲在家一天天地數日子，盼著他快點回來。整整兩個月后，爸爸回來了，王玲一共數了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣的生活問題可以激發學生的學習興趣，提高學生的解題技巧和根據實際情況來解決問題的能力。

解決數學問題的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的數學， 讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出真正適應未來社會需要的人才。

（責 編 肖 飛）