小學生朗讀指導的有效途徑

徐持明

在小學語文教學中，朗讀歷來是一種重要的手段。朗讀可以使課文內容生動活潑，使學生感受課文準確的遣詞造句、巧妙的布局謀篇、精彩的敘述描寫和優美的節奏韻律。我在小學語文教學中很注意加強朗讀訓練，主要做法有以下幾點。

一、讓學生想讀

示范引路。課堂上，教師要設法營造一個和諧的環境，讓學生消除“讀不好怎么辦”的畏懼心理。教師要將自己看作是朗讀訓練中的一員，用聲情并茂的范讀讓學生聞其聲、感其情，產生“我也來讀一讀”的愿望。

創設情境。充分利用先進的教學設備，根據課文內容選配相應的圖片和音樂等來烘托渲染氣氛，再現文中所描寫的場景，讓學生入情入境，從而自然而然地去讀。如教學《威尼斯小艇》一文時，我把相關的圖片展示出來，再配上一段舒緩的音樂，讓學生邊看邊聽，想象威尼斯的夜景。學生自然就沉浸在了如詩如畫的意境之中。這時，教師再加以鼓勵，學生就可以輕松地讀出韻味。

二、讓學生會讀

學生有了想讀的愿望以后，教師就要給予一些方法上的指導。

理解先行。對不理解的文章，學生不可能產生感情，所以要讓學生首先理解課文。如教《狐貍和烏鴉》一課，教師可以提問：狐貍夸烏鴉什么？（答案是羽毛漂亮，嗓子好。）此時教師把相關的課件展示出來，讓學生看看烏鴉的羽毛，再聽聽烏鴉的叫聲。學生就會理解狐貍是在說奉承話，目的是為了騙烏鴉嘴里的肉。這時再指導學生讀課文，學生就能用夸張的方式表現出狐貍假惺惺的口氣。

提高技巧。朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語氣四個方面。教師在朗讀教學中應注意朗讀技巧的訓練。（1）初讀時，教師先要引導學生借助拼音讀準音節，再連詞成句地朗讀，疑難處由教師范讀。然后，再讓一個學生站起來讀，其余學生注意去聽，聽后組織評議。這樣全體學生都能進一步正確理解課文，朗讀更加準確、流利。（2）學生在朗讀時某些地方往往不會處理重音和語氣。這時，教師可采用“講解、討論、比較”的方法，引導學生體會重點詞的意思，從而領會作者的思想感情，把握朗讀的語氣。如教《筍芽兒》一文，重點句是“筍芽兒再也沉不住氣了。她扭動著身子，一個勁兒地向上鉆，不住地說：‘我不怕，我要出去……”我先讓學生通過討論知道這個句子要讀出勇敢、堅決的語氣。再通過比較，讓學生把握住朗讀“再”“沉不住氣”“一個勁兒”“不住”等重點詞時要重讀。這樣慢慢地，學生自己也能進行比較、體會，從而處理好朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫。

三、讓學生樂意讀

布魯納說，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。朗讀訓練也是這樣，要想方設法利用多種形式，讓全體學生都積極參與。

讓人人都有機會讀。語文課堂不是少數尖子生表演的小舞臺。教師要設計多種朗讀形式，讓每個學生都有朗讀的機會。我平時采取下列方法：（1）輪流讀（個人或小組）。這種方法既檢查了學生的學習情況，又可以使學生之間取長補短，相互學習，加深對課文的理解。（2）自由讀。教師就一定的篇章或段落，先向學生提出自由讀的學習要求或思考題，接著讓全班同學根據思考題自由讀，一邊讀一邊圈畫要點。這種讀的形式使學生能根據自己的實際情況決定朗讀的速度和方法，并將讀、思、記進行優化組合，疏通課文，促進理解。（3）齊讀。在學生理解課文內容的基礎上齊讀，有利于帶領學生進入作品所渲染的情境，領會文章的思想感情。齊讀能活躍課堂氣氛，有利于課堂動、靜調節。

讓人人都有興趣讀。對小學生來說，能當一次“演員”是很有誘惑力的。所以，表演讀和分角色讀最能激發學生的興趣。（1）表演讀。可以讓幾個學生戴上各種頭飾演個小型的“情景劇”，其余學生則讀文章的敘述部分。表演讀富有趣味性，能形象地再現作品中的情境和人物形象，有助于加深學生對作品的理解，提高他們的朗讀興趣，把朗讀訓練推向高潮。（2）小組分角色讀。以小組為單位分角色讀，可以保證每個人都參與。這種朗讀方式不用面對全班同學，更容易被大部分學生接受。（3）設“擂臺賽”。利用活動課等時間舉行朗讀比賽，評出“朗讀之星”。小學生對此非常有興趣，都能踴躍參加。這時的朗讀訓練，已不再是“老師要我讀”，而是變成了“我要讀，我喜歡讀”。這使得學生的朗讀質量得到提高，朗讀訓練也從課內延伸到了課外。

總之，教師只要適當進行點撥，就能使學生通過朗讀深入地領會文章的精妙之處，從而提高語文的教學效率和質量。

（責 編 莫 荻）