感受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)

董楠

當(dāng)我的腦海中還隱隱約約存留著那幅冬雪飄落的美麗畫(huà)卷時(shí)，不知什么時(shí)候，一幅春暖花開(kāi)的美景已悄然占據(jù)了我的心頭，讓我不得不再次感慨光陰似箭、歲月如梭。從師范畢業(yè)參加工作至今已近14年了，在淇濱小學(xué)工作也近10年了。在這些年里，我見(jiàn)證了學(xué)校的老師們從被動(dòng)到主動(dòng)，渴望成長(zhǎng)的歷程。同時(shí)我和我的學(xué)生們也在從被動(dòng)到主動(dòng)中，感受到了最大限度的快樂(lè)。

課堂上：從“要我學(xué)”到“我愛(ài)學(xué)”

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵。任何教育教學(xué)改革，如果沒(méi)有觸動(dòng)教師，沒(méi)有讓教師自覺(jué)自愿地參與進(jìn)來(lái)，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態(tài)，才能真正做到專業(yè)的自主發(fā)展。就拿我們現(xiàn)在所運(yùn)用的“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”為例。剛開(kāi)始的時(shí)候它并不被老師們認(rèn)可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個(gè)環(huán)節(jié)上課，不能認(rèn)同每天提著電腦來(lái)上班的做法，主要是覺(jué)得開(kāi)開(kāi)關(guān)關(guān)、安裝起來(lái)比較麻煩。但實(shí)踐與時(shí)間一致證明，“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

上一屆的學(xué)生真是沒(méi)有“福氣”。那時(shí)老師們運(yùn)用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”還不夠熟練，班里也沒(méi)有安裝電子白板，上一節(jié)課還得專門到多媒體教室，有時(shí)會(huì)有好幾個(gè)老師爭(zhēng)一個(gè)教室。我記得有一次給學(xué)生講《假如》一課，課前想讓學(xué)生對(duì)馬良這個(gè)人物形象有所了解，于是專門上網(wǎng)找到《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，但不巧多媒體教室被“占領(lǐng)”，我只能在班里給學(xué)生動(dòng)嘴講講。講到馬良畫(huà)什么都能變成活的、講到給財(cái)主畫(huà)金山這些很精彩的環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生竟然面無(wú)表情，甚至有的學(xué)生根本聽(tīng)不明白。現(xiàn)在我們每個(gè)班都安裝上了電子白板，當(dāng)多媒體展示馬良畫(huà)什么都能變成活的時(shí)，學(xué)生感受到了馬良畫(huà)筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財(cái)主被淹死的時(shí)候，學(xué)生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術(shù)強(qiáng)于語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生帶來(lái)了全新的體驗(yàn)。

還有一次我給上屆的學(xué)生講文言文《兩小兒辯日》，有學(xué)生提出問(wèn)題：“太陽(yáng)到底什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)？”我讓學(xué)生回家查資料解決。第二天，我反饋這個(gè)問(wèn)題的答案足足用了一節(jié)課的時(shí)間，效率太低。現(xiàn)在再講這篇課文，當(dāng)場(chǎng)就可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我不得不承認(rèn)，這就是信息技術(shù)帶給我們的好處。

像這樣的例子在語(yǔ)文課堂中經(jīng)常可見(jiàn)，學(xué)生確實(shí)比以前學(xué)得專心、主動(dòng)了，老師的教學(xué)任務(wù)也能保證堂堂清、天天清，真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂、生命課堂。

聽(tīng)課中：從“要我聽(tīng)”到“我要聽(tīng)”

聽(tīng)課是學(xué)校教師相互學(xué)習(xí)的一種教研形式，授課教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作、過(guò)渡、評(píng)價(jià)常常是教師們借鑒學(xué)習(xí)的有效方式。可時(shí)間一長(zhǎng)，次數(shù)一多，我們就有些懈怠，將聽(tīng)課視為完成任務(wù)。尤其是當(dāng)舉行“空講”或是“說(shuō)課”比賽時(shí)，總是帶著“完成聽(tīng)課任務(wù)”的想法硬著頭皮去聽(tīng)。

每位“空講”或是“說(shuō)課”的老師拿個(gè)稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說(shuō)上十幾分鐘，聽(tīng)著聽(tīng)著真想打瞌睡。可現(xiàn)在不一樣了，老師們現(xiàn)在說(shuō)課一個(gè)個(gè)就像播音員一樣，將所有要說(shuō)的內(nèi)容做成課件，與白板有機(jī)融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺(jué)。

就以《找不到快樂(lè)的波斯貓》這節(jié)說(shuō)課為例談?wù)勎业母惺馨桑÷?tīng)王老師的這節(jié)課，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，只有享受，不像說(shuō)課，就像演講。他讓小火車帶我們走進(jìn)快樂(lè)之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程”等，設(shè)計(jì)層次清晰、一目了然；教學(xué)的重點(diǎn)是——讓我們體會(huì)燕子、蜜蜂、青蛙會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造快樂(lè)；教學(xué)難點(diǎn)是——波斯貓?jiān)鯓硬拍苷业娇鞓?lè)？最后在《勞動(dòng)最光榮》的歌曲中結(jié)束本課，讓學(xué)生懂得“只有勞動(dòng)才能創(chuàng)造快樂(lè)”的道理。

還有韓老師的《孔子學(xué)琴》、紀(jì)老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽(tīng)?zhēng)状芜@樣的課。

評(píng)課時(shí)：從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”

聽(tīng)課之后就該評(píng)課了。過(guò)去評(píng)課大家都不愿意說(shuō)，也不知道該怎么說(shuō)。最主要的是因?yàn)榻處熓种袥](méi)教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現(xiàn)在不用再擔(dān)心這個(gè)問(wèn)題了。講課的老師早就有所準(zhǔn)備，把要講的課文、重點(diǎn)語(yǔ)句做成課件，利用白板可圈、可畫(huà)、可寫(xiě)；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開(kāi)字典功能一查，比當(dāng)場(chǎng)查字典都快。如今，實(shí)物投影儀可以展示大家的學(xué)習(xí)成果，再加上老師采用“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”思路清晰，因此，大家都爭(zhēng)著評(píng)課，而且分析都很到位。老師們?cè)谠u(píng)課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長(zhǎng)。

反思：從“要我問(wèn)”到“我要問(wèn)”

上課是為了實(shí)踐自己的理想，聽(tīng)課、評(píng)課也只是相互交流想法、借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的一個(gè)途徑，教師真正的成長(zhǎng)來(lái)源于發(fā)現(xiàn)并能夠解決自己在教學(xué)實(shí)踐中面臨的困惑。要做到這一點(diǎn)，就需要教師經(jīng)常主動(dòng)反思。以前我們也曾反思自己教學(xué)的得失，但無(wú)論是寫(xiě)在教案本上還是寫(xiě)在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對(duì)自己的反思做出評(píng)價(jià)，但這個(gè)途徑一直沒(méi)找到。

現(xiàn)在我們有了學(xué)校網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)，就可以很方便地把工作中的得失、生活中方方面面的感受寫(xiě)在博客中，發(fā)表后立刻就會(huì)有人與你探討、交流、談心。在老師的帶動(dòng)下，學(xué)生也有了問(wèn)題意識(shí)，常常提出一些有難度、耐思考的問(wèn)題，如：“春天還會(huì)在哪里？”“自然界中除了巖石書(shū)，還有什么特別的書(shū)嗎？”“為什么小猴子花了那么大力氣，最后連櫻桃樹(shù)都沒(méi)種活呢？”

我相信，只要保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我們的每一天就會(huì)充滿活力，就會(huì)享受到教育的快樂(lè)，不斷在反思中提升能力，在實(shí)踐中開(kāi)啟智慧。