淺議農村信息技術課教學模式的轉換

馬穎

摘要：培養學生良好的信息素養和操作實踐能力是信息技術教育的主要目標和任務。在教學中創設情境、激發興趣、突出主題、主動探究、合作學習、發展個性是新課改精神的體現。在有限的條件下，如何提高農村學生的科學信息素養，利用有限的教學時間和資源，使學生達到認知，獲取知識，提高獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，是值得我們探究的課題。

關鍵詞：信息技術；情境創設；主動探究

培養學生良好的信息素養和操作實踐能力是信息技術教育的主要目標和任務。而在現行的信息技術教學中，受傳統教學模式、教師理念、硬件設施、學生信息技術基礎等多方面因素的影響，不少信息技術課堂依然存在教師講授為主的現象，在農村學校尤為突出。據調查，農村學生上機操作時間平均不足十五分鐘，這與新課程理念和精神是完全相悖的。在這大文化、高科技、廣信息的時代，學生的信息技術教育和實踐操作能力必須跟上時代發展的需要。那么，如何培養學生科學信息素養、掌握信息技術知識、提高實踐操作能力，是值得我們農村教師研究和探討的課題。筆者通過近年來的教學經驗認為，要提高學生科學信息技術素養，培養學生創新精神和實踐能力，教師必須打破傳統教育格局，走出以往“應試教育”誤區，實施“素質教育”，要在情境設計、獨立思考、小組合作、嘗試解決問題等方面作突破。

一、信息技術課要重視教學情境的設計

課堂伊始，吸引學生注意力的就是教師設置展示的教學情境。教學情境可以是優秀作品的展播、案例的呈現、問題的引入、視頻的播放等，不管采用何種情境，關鍵是能激發學生的學習興趣。如在講《如何在word中插入藝術字》時，教師既可以向學生展示精美的報刊類作品，也可以別出心裁，向學生展示富有創意的環保平面廣告。實踐證明，極富創意的平面廣告比報刊類的作品更能激發學生的學習興趣和創作欲望，學生從教師展示作品開始，學習的激情就開始燃燒，這對后續教學起到了極佳的導航作用。信息技術教學情境的設計有以下幾種方式。

1.問題引入情境。問題引入情境法是在課堂教學中常用的方法，其要點是先提出問題，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探究，使學生在學習過程中能真正成為教學的主體。創設問題情境應注意要有針對性、有啟發性，有適當的難度。教師要善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學過程中的出發點，以問題情境調動學生的好奇心和求知欲，為學生提供積極思維和獨立思考的機會，激發學生學習的積極性，進而引導和鼓勵學生善于提出問題。創設好問題切入點是關鍵，問題情境的創設必須與課本內容保持相對一致，不能游離主題。同時要把握好問題的難易度，既要避免學生因解決問題輕而易舉而失去成功的喜悅，也要避免因層度太難而失去深入探究的信心。

2.案例再現情境。案例再現情境法即教學中教師組織學生就生產、生活中的一些事件進行分析、討論，從而熟悉原理，鍛煉發現、分析、解決問題的能力，同時也有利于鍛煉學生膽量和表達、掌握討論技能的教學方法。案例再現情境教法巧妙地在理論與實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距，這也是它非常突出的功能。

其實，在信息技術課堂教學中，巧設情境是實現互動教學的一種重要方式。教師應綜合教學的具體內容、學生的實際情況靈活地采用情境教學的各種方法，巧妙地把學生的認知活動、情感活動結合起來，積極營造融洽、和諧的教學氛圍，讓學生自主建構有價值的信息技術知識，獲得情感、知識、能力的全面發展。

二、由繁化簡，引導學生主動探究

教學中，教師首先應提出本堂課所需完成的“總任務”，然后把總任務分解成一些更小的“分任務”。通過這樣細化任務，要求學生閱讀教材的具體內容，并確定解決這些“分任務”的方法。中學生喜歡獨立地獲取知識，所以在教學內容的安排上要注意留給學生一定的創造空間，把握好教師講授與學生實踐的空間與時間的尺度。將“總任務”分解成“分任務”后，讓學生在教材的引導下，通過討論分析，逐步解決，最后達到完成本節課的教學目標。此時，我們不妨為其設置嘗試探索性任務，為他們提供一定的再創造空間，幫助他們學會觀察、學會想象、學會學習。

三、注意個別學習與合作學習的統一

教師進行“任務”設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和合作學習的“任務”。合作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在課堂上，不可能每一個學生都有回答問題或展示自己的機會，但通過“互動性”學習，在小組中，每一個后進的學生都有對問題進行質疑、或是解決問題的機會，而對于善于發現的學生來說又是一個展示自己本領的絕好平臺。

四、發揮想象，培養個性

信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程，也是學生創造的過程。本著對發展學生個性和創造精神有利的原則，當學生具備某一知識系列的操作能力后，我經常會設置一些綜合的、具有挑戰性的創造性任務。當所學的內容可以讓學生自由發揮的時候，就要給他們提供不同的操練方案和自主設計的機會，讓所有的學生大顯身手，隨心所欲地設計。多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，而且對創意好、角度新穎的作品提供展示的機會，會使不同層次的學生品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。

五、集中點評，感受成功

學習的積極性來自于學習的成就感，教師要發現每一名學生的閃光點并給予積極的評價，讓每一名學生都有成就感，遠比教給他們一些知識更為重要。因此，教師在教學中應該時刻讓學生感受到學習的成功體驗。為達到這個目的，我在日常的教學中總是安排相應的時間來展示學生作品，哪怕是一個很簡單的作品，只要有獨特之處就立即給予肯定。賞識學生的每一件作品，尤其是后進生更要格外給予注意。展示學生的作品包括展示其操作過程與最終成果。對于被展示者來說，這是一種無形的鼓勵，對于其他學生來說，為他們樹立了一個目標，是一種鞭策。

總之，教學方式和方法的改變，是落實新課改精神的關鍵，教師要在教學實踐中不斷摸索、總結、研究，探究出一套適合于現代學生的教學經驗和模式，引領學生學會學習，走向生活，是我們的終極目的。

【責編 金 東】