“講得好”不如“落實得好”

張虎君

目前，以教師講授為主的課堂教學形式依然充斥著課堂。不少教師依舊認為教師講得好學生就學得好，其實這只是教師的一廂情愿，事實上，教師講得好不如課堂落實得好。

通過課堂觀察，我們發現：教師在講授知識的時候，總有一部分學生游離于講課之外，就是在聽講的學生中，也總有部分學生眉頭緊皺，似懂非懂。而在聽懂的學生當中，又有多少學生能動手做對呢？這樣下來，能真正完成學習目標的學生就很少了，課堂效率可想而知。要想提高課堂效率，教師必須摒棄“滿堂灌”，認真抓好課堂落實，可以從以下幾個方面嘗試。

一、落實“課前常規積累”

學即模仿，習即重復。學生要想將在課堂上學到的人為割裂的知識點變為自己的知識，需要整體建構，需要重復出現。所以在課前2—3分鐘，教師要把之前學過的與本節課知識相聯系的知識、方法以知識框架構建的方式呈現給學生，可以讓學生對所學內容進行不間斷地溫故知新。采取的形式可以是游戲、猜謎、競賽、搶答等。

二、落實獨立自主學習

獨立學習能力是學生自主學習能力的核心要素，沒有獨立學習的合作是低效的合作。合作是學習的一種需要，不是必須要安排在每一個教學環節。高效課堂必須建立一種機制讓獨立學習得到進一步的強化和規范。其中有兩個環節尤其重要，一是確保獨立學習的時間，一是確保獨立學習的反饋。一般而言，獨立學習的時間不應少于“三學”（獨學、對學、群學）的五分之三，并且，要安排一次小組反饋。

三、落實小組合作學習

學習小組一般由前后桌4位學生組成，同小組的學生在學習程度方面互相搭配。開展合作學習，教師需要改變課堂教學觀念，壓縮集體講授時間，讓學生有足夠的當堂合作學習的時間，這是合作學習的保障；另外，教師需要改變傳統的授課方式，堅持先學后教，讓學生在規定的時間里先根據教師提供的自學指導獨立完成學習內容，再小組合作解決“個體問題”。對于小組無法解決的問題，也稱“小組問題”，教師可以組織學生小組間互相質疑釋疑；對于全班所有小組都無法解決的問題，也稱“全班問題”，教師要進行引導點撥，力爭讓學生自己獲得正確的答案。

四、落實課堂練習

研究表明：師生課堂時間最佳結構比為0.8，即教師與學生的課堂占用時間之比為4：5。以一節課45分鐘為例，保證當堂練習時間不少于15分鐘的課堂訓練底線。要將課堂練習落到實處，教師還應注意一下幾點。

1.課堂的雙重訓練。學生在學習過程中，一個新知識的理解、新技能的形成、新方法的掌握至少要經過兩次類似訓練。第一次是模仿性訓練，第二次是鞏固性訓練。模仿性訓練分“嘗試和糾錯”兩步。讓學生先將例題的解題過程用紙遮住，而后通過“偷看”部分或全部解題過程，學會正確的解題規范與思路。在嘗試練習步驟完成之后，教師可以提供新的題目再進行“嘗試”，并通過學生板演，教師或“學科小先生”指導，進行個體糾錯。在完成了糾錯步驟之后，教師再組織進行類似的例習題“鞏固”訓練。鞏固訓練要少而精，要針對學生嘗試訓練中的弱項進行強化練習。

2.最重要的練習完成于課內。過重的家庭作業不僅增加學生負擔，而且效率極低。為此，教師要讓學生把最重要的基本練習在課堂上完成。課外以布置對所學內容的體驗與反思性作業為主。如對所學內容的系統總結（知識構建）、方法的梳理、題型的整理歸類。

3.加強筆頭練習?？陬^表達是掌握知識的初級階段，筆頭解答是形成能力的高級階段。教學實踐中，用學生的口頭替代學生的筆頭，是常見的教學誤區之一，也是低效課堂產生的原因之一。課堂練習既要重視口頭表達能力的練習，更要堅持筆頭解題能力的練習。凡是能夠用筆頭練習的，絕不以口頭練習來代替。

4.發揮課堂練習的批閱功能。教師和每個學生都要準備一支紅筆。待課堂練習完成之后，教師首先批閱提前完成的小組長的練習，其他同學找小組長批閱，而后，教師重點批改特別需要幫助的“學困生”的作業。

五、落實當堂檢測

當堂檢測既可以引起學生學習的注意力，又可以發現教學中存在的問題。教師要及時批閱及時反饋，學生要及時糾錯、及時反思。

六、落實課堂教學的雙重標準

教師應對不同學習程度、學習習慣、思維特征的學生提供不同的學習要求，制定多重的評判標準，給以正面的、激勵性的課堂評價。如對教學的進度要求、深度要求、廣度要求要因班而異、因生而異。在完成課堂練習與課外作業布置中，教師也要提出不同的解題規范要求、速度要求，忌用同一衡量標準去評判不同的學生。

【責編 張景賢】