課前的組織教學方式思考

倪曉佳

摘 要：課堂中的每個細節都有可能改變一整節課的過程和結果，根據學生和課題內容變換上課的課前組織方式，對整節課可以有意想不到的影響，為了獲得更好的效果，做了一些嘗試，并與傳統的方式進行比較，將其利弊小結出來。

關鍵詞：課前組織；教學方式；節奏；音樂

提高課堂效率，課堂中的每一個環節都很重要，特別是課前組織。一年之計在于春，一日之計在于晨，課前組織方式，是一節課之首，對一節課的質量有很大影響。很多教師都習慣用“上課”“起立”然后師生問好的形式，這種方式除了是一種體現師生平等禮儀外，更重要的目的是使師生都進入上課的狀態。我在實踐中觀察和思考后，發現還有其他的方式可以用。

一年級學生，在上午第一節、第二節或下午第一節時，大多數都能夠很快進入學習狀態，不需要這種形式，而且還可以節約一點時間用到教學中的其他環節，如果在上午第四節或下午第二節上課時，學生相對躁動一些，即使用這種師生問好的形式，還是有部分學生難以靜下心來，依然是下課時的那種心態的延續。如果遇到學生剛上完體育課，那這種形式的效果幾乎是零，學生還在呼呼地冒汗，甚至是停留在上體育課的那種興奮狀態，根本靜不下來。還有一種情況，這時候班主任來了，會用嚴厲的目光或語言要求學生靜下來，這時候學生就像老鼠見了貓一樣，但往往班主任一走，學生會更吵更鬧，就好比一個皮球，拍的力氣越大，反彈的力也就越大。上課鈴聲其實已經是一種強制，教師如果不能根據實際情況而簡單地強求學生靜下來，那么學生是很難配合的。在下課時或體育課之后情緒的延續就不能很好得到釋放，從而難以進入新的課堂教學中。高年級的學生，年齡特點和心理特點相對低年級的要成熟一些，對課堂紀律和自我控制能力比低年級的好一些，但是也有特別的情況，如在夏天，剛上完體育課，教室里既熱又臭，在教室外幾米遠都能感受到熱浪撲面，這時如果對學生大聲要求他們靜下來，效果甚微，就算他們的嘴上不說話，他們還是會通過身體語言表明內心的狀態，馬上靜下來是不可能的，這時候需要一些方法。

我嘗試其他不同的方法，有時是帶著學生一起拍拍掌，這個方法用在中、低年級的效果比較好，用一些比較簡單的節奏拍掌，慢慢地就會有一些學生跟著拍起來，再后來跟的人會越來越多，從而將他們的注意力慢慢吸引過來，但這種方法開始用的時間會稍稍多一些，有時要五六分鐘學生才能跟來，要一周左右的時間，學生熟悉了這個方式后才能很快跟進，達到短時間靜下來的效果。有時會在課前給學生準備一個與課程內容相關的美術作品欣賞的幻燈片或是一段視屏。還有一種效果非常明顯的方式，就是播放一段比較舒緩的音樂，使學生隨著樂聲靜下來，這個方法我在一年級、三年級和六年級進行實踐，經過一年的時間后，證明這種方式對于這幾個年級段學生效果是比較好的，一小段輕緩的鋼琴曲或小提琴曲，音量開始可以大一些，接下來小一些，慢慢的，學生會隨著音樂靜下來（我自己也是），自然而然進入上課狀態，我也利用這個時間看看他們帶來的在家里畫的畫或是上一節課的練習作品，這需要一段時間訓練才有效果的，現在上一年級的課，大概用了一兩周的時間，學生就慢慢接受了這種靜心的方式，到第二學期，效果更顯著，可以達到在較短時間讓學生的身心都進入上課狀態，一小段輕音樂寧靜的音符會輕撫學生浮躁的情緒。

有時候也可以根據課程內容來設計這個環節，如有一次，我們要用到毛筆畫國畫，在畫之前一般是要洗筆的，我請學生把筆浸入清水中，讓后提出水面，用心去聽一聽筆上的水滴入水中的聲音，我自己甚至閉上眼睛，很是享受地聆聽，節奏由快到慢，就好像是聽筆說話一樣，學生很快就觀察到我所做的，跟著模仿做起來，很快教室就安靜下來了。現在我們上國畫課時經常這樣做。

在一些公開課時我也會用師生問好的形式，畢竟是一種禮儀的需要，用的時間短，而且有時候會遇到生疏的學生，如果沒有彼此熟悉的階段，有的學生會對這些他們不熟的課前組織形式感到茫然。

在不同的實際情況下使用不同的形式，多種形式交替更換，可以給學生不同的新鮮感，節約時間，提高效率，以到達更好的課堂效果。

參考文獻：

薛瑞萍.心平氣和的一年級.長春出版社，2010-09.

（作者單位 廣東省深圳市南山區大沖松坪學校）