“情境—問題—用模—診斷”復習模式探究

余燕

一、情境—問題—用模

情境：追捕偷獵者

一群在青藏高原偷獵藏羚羊的不法分子被發現后朝喜馬拉雅山方向逃竄，當地環保部門打算對喜馬拉雅山進行搜索。運用該地垂直自然帶圖分析：

■

（1）重點搜捕地區在南坡還是北坡？闡述理由。

（2）雪線以上基本定為無需搜捕地區，觀察分析南坡雪線比北坡低的原因。

用模探究：

（1）審題：垂直分異因涉及坡向、自然帶數目、分布高度、基帶、雪線、林線等概念，重難點較多，學習難度較大，教師先幫助學生回憶垂直地帶的相關知識。

（2）用模：所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，提高知識遷移能力的先行條件是教師要有意識地給學生創設用模、析模的平臺。如問題（1）中，通過觀察，領悟該情境中“搜”與“藏”的關聯性；再遷移模版“自然帶譜豐富的原因”，逐一歸納，組織答案。問題（2）中，從雪線影響因素入手，進行逆向思維的推理：推理一，南坡為陽坡，氣溫高，雪線高；但同時又是西南季風的迎風坡，降水多，雪線低，出現矛盾和質疑。推理二，從圖中南坡雪線低的事實出發，不難推斷主因是降水，說明在地形的影響下南北坡的降水差異大于氣溫差異。

二、診斷

典型例題：讀我國某山地地理現象分布圖：

（1）找出圖中自然植被所體現的地理規律，并簡要分析原因。

（2）試比較該山地與臺灣玉山（近4000米）自然帶的主要差異及原因。

學生答案呈現：

■

（1）①由東南往西北體現干濕度地帶分異規律，原因：降水量遞減；

②山麓到山頂體現垂直地帶分異規律，原因：水熱隨海拔而變化。

（2）①山麓：玉山為常綠闊葉林，該山地為落葉闊葉林——玉山緯度低，熱量條件好；

②植被種類：玉山比該山地豐富——玉山緯度低，離海洋近，水熱條件好；

③玉山緯度低，氣溫高，雪線高。

師生共同診斷，探究錯誤原因：

■

（上接第207頁）

教師診斷：

現在我們重新反思學生在答題過程中出現的問題：

（1）觀察不注意方法，審題不仔細，導致有效信息提取片面，闡述角度不全面；

（2）答非所問，指向不明；

（3）建模不全面，隨意性大。例如：由于思維慣性導致出現“玉山雪線高”的錯誤。

課后，學生要對不同專題的答題模板進行查漏補缺；審題時要窮盡文字、圖、表、設問中的信息；學會結合具體區域、具體情境靈活運用答題模式，舉一反三；注重多維度答題；語言表達要注意規范性、條理性和簡潔性。