加強(qiáng)語言教學(xué) 提高教學(xué)實(shí)效

王麗

摘 要：在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，語言意識(shí)淡薄、輕視語言教學(xué)的情況可以說仍然相當(dāng)普遍。語文教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，就必須加強(qiáng)語言教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)。只有切切實(shí)實(shí)地“咀嚼語言、品味語言、運(yùn)用語言”，才能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”；才能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高教學(xué)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)；得意；得言；教學(xué)實(shí)效

學(xué)習(xí)語文首先要突出它的學(xué)科性，既要立足工具，又要弘揚(yáng)人文；既要得意，也要得言。因此，在實(shí)際的語文教學(xué)中，我們必須做到以語言為主，以內(nèi)容為輔，教學(xué)過程中要凸顯一個(gè)清清楚楚的學(xué)習(xí)語言的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得語言，發(fā)展語言。

一、在朗讀中習(xí)得語言

讀是學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，是最主要、最常用的語文實(shí)踐。一位成熟的語文教師應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生讀書，設(shè)計(jì)不同形式的讀，讀其意，明其理，悟其情。既要感知課文大意，又要積累課文有關(guān)語言，以求在“得意”中不忘夯實(shí)“得言”基礎(chǔ)。

例如：有位教師教學(xué)《五彩池》時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊摘錄課文中有關(guān)描寫五彩池?cái)?shù)量的、描寫五彩池形狀的、描寫五彩池顏色的詞語。結(jié)合積累，直奔教學(xué)重點(diǎn)，既有效地豐富了學(xué)生的語言積累，又感知了五彩池?cái)?shù)量多、顏色美、形狀奇的特點(diǎn)。

如教學(xué)《橋》時(shí)，可以以洪水為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：（1）自由初讀課文，把文章讀通順、讀準(zhǔn)確。（2）找出描寫洪水的詞語、句子——“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”對(duì)這種語句要反復(fù)練讀。（3）品讀描寫洪水的詞句，體會(huì)洪水的可怕。（4）錄像再現(xiàn)山洪暴發(fā)時(shí)的可怕情景，用一句話描述你觀看后的感受。（5）指名讀、小組讀、齊讀，感受洪水的可怕。

二、在品味中感悟語言

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不知味也。”閱讀教學(xué)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言，斟詞酌句、咀嚼文字，盡享文字的芬芳。例如：教學(xué)《搭石》第四自然段描寫家鄉(xiāng)人“謙讓互助過搭石”的畫面時(shí)，可抓住關(guān)鍵詞語“伏”“理所當(dāng)然”進(jìn)行品味。具體過程如下。

（1）指名讀，找出體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好情感的詞語（“止步”“招手示意”“讓對(duì)方先走”“說上幾句家常話”“伏”“背”）。

（2）這些詞語中哪一個(gè)最能表達(dá)出年輕人對(duì)老人的關(guān)愛呢？引導(dǎo)學(xué)生通過表演，并對(duì)“伏”“彎”“蹲”“屈”進(jìn)行換詞比較，體會(huì)家鄉(xiāng)年輕人對(duì)老人的尊敬。

（3）人們把背老人看成理所當(dāng)然的事。誰能說說“理所當(dāng)然”的意思？

（4）同學(xué)們，在你的生活中，還有哪些“理所當(dāng)然”的事情？

（5）村子里的人都敬老，這是一道風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們帶著美好的感受讀讀本語段。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好情感的句子展開研讀，以讀促解、以解促讀，體會(huì)詞語背后隱藏的深刻內(nèi)涵，感悟“搭石”風(fēng)景的美，領(lǐng)會(huì)人性之美，把握文章的主旨，較好地實(shí)現(xiàn)精神和語言同構(gòu)共生的良好效果。

三、在積累運(yùn)用中發(fā)展語言

崔巒老師在全國(guó)第六次閱讀教學(xué)研討會(huì)說：“閱讀教學(xué)要培養(yǎng)語感，讓學(xué)生感受語言的魅力，感悟表達(dá)的精妙。”教師要讓學(xué)生在美讀中生情、動(dòng)情。對(duì)文中的精彩詞、句、段，教師要引導(dǎo)學(xué)生背誦，強(qiáng)化積累。

在說寫運(yùn)用中積累，在言意兼得中表情達(dá)情。加強(qiáng)語言運(yùn)用的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“運(yùn)用”中積累，在“運(yùn)用”中“表意達(dá)言”。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教者應(yīng)深鉆教材，充分挖掘教材的可用素材，為學(xué)生提供運(yùn)用的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)積累運(yùn)用的情境，架設(shè)語言轉(zhuǎn)換的階級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步內(nèi)化語言，達(dá)到“言意兼得”的目的。

如《草原》中描寫草原美景的一段，語言優(yōu)美、詞匯豐富，可這樣引導(dǎo)學(xué)生：（1）借助課文，描述畫面。在閱讀理解的基礎(chǔ)上要學(xué)生借助課文語言，描述草原景色，想象畫面，感受其美。（2）運(yùn)用語言，轉(zhuǎn)化語言。要學(xué)生用上“清鮮、明朗、高歌一曲、一碧千里、翠色欲流、驚嘆、久立四望、低吟”等詞，以語言描繪草原景色。（3）借助語言，激活創(chuàng)新。讓學(xué)生運(yùn)用上述詞語，描述一處春景，既積累了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生表情達(dá)意的方法。

如在《富饒的西沙群島》一課第三段的教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師出示一幅海底世界情景圖，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，將其中一種海底動(dòng)物貼出并進(jìn)行介紹，學(xué)生興趣倍增。通過口語式的介紹，學(xué)生既了解了海底動(dòng)物的外形特點(diǎn)，又學(xué)到了采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把各種動(dòng)物介紹得生動(dòng)、形象。

《文心雕龍》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也。”“言”乃文章之本，閱讀教學(xué)只有有效地訓(xùn)練“言”，切切實(shí)實(shí)地“咀嚼語言、品味語言、運(yùn)用語言”，才能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”；才能真正地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提高教學(xué)的實(shí)效，才不會(huì)因“忘言”而導(dǎo)致丟失“根本”。

參考文獻(xiàn)：

[1]高華.關(guān)于非語言溝通與課堂教學(xué)效果的有效性研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（07）.

[2]張思揚(yáng).教學(xué)過程中有效溝通策略的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009，（20）.

[3]趙亞莉，孔翔蘭.學(xué)習(xí)外力、心理及實(shí)踐對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的影響[J].西安外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（01）.