小學低年級音樂教學中趣味性教學法的運用

王競

【摘要】本文針對小學低年級音樂教學中學生身心特點與學習特征，提倡趣味性教學法的合理運用。主要從生活情境、游戲、律動三個方面著手，對其與趣味性教學法的融合運用進行了舉例介紹，以期使趣味性教學這一教學模式更好的運用到小學低年級音樂課堂中去。

【關鍵詞】小學低年級；音樂教學；趣味性教學法

法國大文豪雨果說過開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，其中一把便是音樂。而小學的音樂教學是整個音樂教育的基礎，這就要求教師不僅要針對低年級學生的生理、心理特點因材施教，還需不斷更新教學理念，提高自身音樂素養，采用科學、新穎的教學方法走進課堂。處于小學階段的學生天性好動、好奇心強，但興趣也很容易消退，很難做到在一節音樂課中集中注意力。因此，在小學低年級音樂教學中，如何激發和維持學生學習音樂的興趣，并引導學生積極的參與與體驗，享受音樂的愉悅，從中獲得學習的趣味是小學音樂教師應該考慮的首要問題，以下主要從三方面來探討趣味性教學法的運用。

1、生活情境融入到趣味性教學中

“興趣是最好的老師”。對小學生而言，興趣也是學習的主要動力。小學音樂教育主要是為了培養學生對音樂的興趣，并在音樂中得到美的陶冶和美的享受，在音樂中釋放情感，在音樂中獲得樂趣。因此，小學低年級音樂教師在教學上，也必須要根據低年級學生的特點來制定教學計劃，根據不同年齡段的學生選擇不同的教學方式。那么在小學低年級的趣味教學中，我們可以考慮把學生日常生活感興趣的事物導入課堂，讓學生們在課堂上體驗到現實生活中的樂趣，把音樂課當成快樂的發源地。當然，教師也應該根據課堂的需要進行情境選擇，而不是隨意地把生活元素貫穿于課堂，那樣只能是把音樂課當成純粹的課外活動，達不到音樂教學的目的。比如，根據小學生的心理特征分析，進入課堂的前三分鐘左右，學生們的注意力并不能完全集中到課堂上，這時，教師可以在這一時間段放一段少兒頻道熱播流行的音樂，比如《喜洋洋與灰太狼》，讓羊村和狼族的小動物們伴著歡快的音樂走進課堂。這樣一來，就可以抓住小朋友喜愛動畫片的特點，迅速有效地吸引學生的注意力，還可以激起學生的興趣，讓他們在動畫片的氣氛中享受音樂的快樂。同時，教師可以在播放音樂的過程中，讓學生分辨出羊村村民們不同的語氣，并寫在紙上，聽完后看誰寫得最多，準確率最高，然后給予一定的表揚和獎勵，如頒發相應的卡通貼紙，這樣便極大地引起了學生的注意力，此刻就能輕松正式地進入音樂課堂。由此一來，通過語言、動作、表演和音樂的全面有機結合，提高了學生的音樂素質，并有助于學會音樂、掌握音樂。所以通過生活情境的引導接洽，不僅能激發了學生的學習情趣，增長了知識，而且還提高了學生對音樂的感知能力和對音樂語言的理解力。

2、游戲融入到趣味性教學中

德國音樂教育家卡爾·奧爾夫主張讓孩子在玩中學習音樂，運用游戲的方式來教學。在小學低年級音樂教學中融入游戲是激發學生音樂學習欲望的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂理知識、聽音練習等在游戲中愉快的完成，能起到事半功倍的效果。在游戲的選擇上，要根據實際情況，在教學條件允許的情況下，選擇學生喜歡的游戲，但要注意游戲的內容與形式要結合學生的能力，由淺入深，循序漸進。例如，在我們平常教唱歌曲時，歌詞是孩子們的一道難題，這時可以融入趣味性的游戲，把學生的注意力從機械的記憶轉為在游戲中記憶。《火車開了》這一課，便可來做“開火車”的游戲，讓學生們把小凳子擺成一列長長的火車，學生一一坐在上面扮演乘客。然后老師也加入其中來扮演火車司機，并啟發學生模仿火車開起來發出咔嚓、咔嚓的聲音，然后導出“咔嚓、咔嚓，火車開了”這句歌詞，之后教師又接著說：“這列火車開得又快，又穩，你們說它跑得多么好。”教師接著問：“誰開著火車？火車帶著我們去哪呢？”從而又引發了“火車司機，開著火車咔嚓、咔嚓向前奔跑”這兩句歌詞，教師也加入學生當中和學生一起游戲，同時帶學生反復讀這幾句歌詞，就此巧妙地避免了令學生不感興趣的死記硬背形式，更重要的是，讓學生通過這樣的教學方法學得輕松，學得沒有一點負擔。在游戲教學的同時，老師還可以利用低年級學生喜歡比賽的特性，根據教材精心設計各種音樂游戲的比賽活動，讓學生在“比中學”的趣味游戲課堂氣氛中獲取知識，像“聽音接力”這類的游戲都可以采用。

3、律動融入到趣味性教學中

“在教學中，通過人的肢體反應，結合歌唱和聽覺的訓練獲得對音樂的積極體驗，通過肢體運動，把肢體當做樂器，將人的內在情感轉化為音樂的形式表達出來。”這是瑞士著名音樂教育家埃米爾·雅克·達爾克羅斯曾提出并提倡的一種趣味性教學方法——律動教學方法。律動教學法是，先讓學生聆聽音樂，從音樂著手，引導學生從身體運動去接觸到音樂的各個要素。這時，人體變成了一個能夠理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一個樂器，極具趣味性。在趣味性教學中，根據小學低年級學生生的生理、心理特點，將音樂與律動相結合，運用綜合化的藝術手段，能有效地提高學生的學習興趣，激發學生的藝術創造力，培養學生良好的素質。如，在音準的學習中，通過律動的方法，用自己的身體位置感受音的高低既有趣又易理解。讓音的高低與身體的各部位構成有效的聯系，在身體的運動中，達到訓練音高的目的。在教唱音階時，采用由下往上的位置來表示音的高低位置，do蹲下，mi平坐，so把雙手置于肩膀上，下一組的do則讓孩子們跳起來，運用這種簡單且有趣的律動，很快的就使學生積極的掌握了音階音準。又如在欣賞《賽馬》后，老師可以激起學生表演欲望對他們說：“看，牧民們賽得可真起勁呀！讓我們也來大顯身手吧！”這時早已壓抑已久的表演欲一哄而出，“好！”地一聲，課堂上立馬涌現了許多帥氣的馬民；有的會按樂曲的高低起伏、節奏變化做指揮動作；有的還會盡情地表演蒙古族舞蹈……這時的學生非常興奮，在律動中體會了樂曲的意境和情感，并在參與體驗的過程中，愉悅了身心。這種活動不要求整齊劃一，可以各具個性，注重的是讓每一個學生從座位上站起來，以自己的方式走進音樂，并通過參與而真正認真地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂。

音樂可以表現美、創造美，可以陶冶人的情操、提升人的素質。在小學教育中，重視音樂教育有利于學生個人整體素質的提高，有利于學生身心的健康成長。而趣味性教學在小學低年級的音樂教學中又有著極其重要的作用，同時也是一種不可或缺的教學輔助手段，這就需要教師引導學生不斷挖掘音樂中的各種樂趣，通過激發學生的興趣來實現，以興趣為指向來完成學生的音樂學習，并讓孩子們在音樂中享受取之不盡用之不竭的歡樂。

【參考文獻】

[1]李妲娜等編著.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2002.

[2][日]高萩保治著，繆裴言，林能杰，繆力譯.音樂學科教學法概論[M].人民音樂出版社，2006.