淺議英語教學評價的多元化

郭筱睿

教學評價是教學活動中不可或缺的一個組成部分。對學生的學習評價是教學評價的重點，對初中學生學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的整體價值判斷。評價的理念、目的、內容、標準、方式和手段等無一不對教學產生重大的影響，而傳統的教學模式使得大部分人都把考試成績作為衡量教師教學質量好壞和學生成績優劣的唯一標準，限制了教師教學和學生學習的自主性。英語新課程標準提出了“注重過程評價，促進學生全面發展”的新理念，這就要求教師對學生的評價要多元化，以促進學生健康成長。

一、對教學評價多元化的認識

在“以人為本”理念的引領下，對學生的評價不再是教師的絕對權利。為了發揮好評價的導向、激勵作用，讓評價為教學服務，應改變評價主體單一的現狀，從教師一元評價轉向師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。教師在引導學生參與評價的過程中，可以組織學生與學生之間、小組與小組之間、教師與學生之間的多方面的評價，激活課堂氣氛，提高學生學習交往的能力，激勵學生奮發向上、互相合作與競爭，促進學生正確認識自我、評價自我，培養學生獨立自主的個性品質，促使師生之間、生生之間學會合作與交往，促進學生在人際關系與學習交往中得到和諧的發展。

英語新課程標準提出，英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多元化。評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多元化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。

二、如何實施多元化的英語課堂教學評價

多元智能理論告訴我們，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。因此，對學生學習活動的評價是教學改革的關鍵。對學生評價是否科學合理，直接關系到學科開設的目的及對學生能力的培養。我們可以嘗試多種多樣的評價方式，如課堂學習活動評比、學習效果自評、學習檔案評價、家長對學生學習情況的反饋與評價及善用情感評價等。

（一）建立英語學習檔案袋

建立學生學習檔案是開展學生自我評價的重要手段。學習檔案可以收集學生學習過程中的作品，評估他們學習的方法和成就，以學生的現實表現作為判定學生學習質量的依據進行評價。檔案袋里學生可以自行收集如下材料：

1.每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

2.每一次的小測驗和每周的測驗。

3.為每天的Duty report所準備的內容。

4.個人收集的要學習的英語資料。

5.小組活動的內容及所討論的內容。

學期結束時，學生看到自己的“檔案袋”，自己走過的每一步都清晰可見，可以使學生充分享受到豐收的喜悅。學生也可把它送給家長，作為對家長的回報，幫助家長全面了解自己在校的表現和成績。

（二）激勵學生，善用情感評價

課堂教學評價能夠有效地評析教師課堂教學的狀況和優缺點，只有教師了解自己在課堂教學實踐中的優點、亮點、特點和弱點，才能找到今后努力發展的基點和方向。課堂評價正是教師了解教學情況的一條關鍵途徑。同時，課堂教學評價還可以使師生在相互活動中增進了解，互相學習，在交流中激發學生內在的需要和動力。例如：在講授What Do You Think of Game Shows？一課時，筆者先讓學生小組討論對節目的看法，然后師生討論，掌握了這一句型的用法，激發了學生的興趣，又彼此交流了對事情的看法。另外，教師還要觀察學生在活動中師與生、生與生之間是否是相互尊重的。尊重是一切活動的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等。在平等的關系中，學生才會感到安全，才不會出現被冷落、被諷刺、被恥笑的現象。適時的情感評價也是和學生溝通和交流的橋梁。一般來說，教師的賞識對學生的進步能起到較好的激勵作用，因為贊賞能點亮學生智慧的火花，讓課堂充滿生機。

三、初中英語課堂教學評價多元化的意義

英語新課程標準強調，基礎教育階段，英語課程的任務是激發學生學習英語的興趣，使學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。故而評價的標準不應僅局限于單一的學業成績，而應轉向評價學生各方面的能力、素質，將評價目標設置為知識能力、情感態度、價值觀等方面。在課程改革中，教師要盡可能地發展各自的教學機智，運用多元教學理論實施多元化的教學評價，使每個學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，獲得全面均衡的發展。

總之，我們所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現出對學生的關注和關懷，要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求。因此，教師要善于發掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。