新課標下應如何備課

劉步貴

新的課程標準與過去的教學大綱有諸多質的不同，從理論到結構都給我們耳目一新的感覺。它不僅包括教學重點、難點以及課時的安排，更提出了原則性的教學和評價意見；它不僅為我們提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標要求，還在教師使用教材、指導學生學法等發面提供了許多新穎、實用的建議。為了適應新課改的要求，我們必須對備課這一重要教學環節進行再思考和再認識，改變傳統的、陳舊的備課觀念、方式和方法。

一、備課應是教學的改造與創新

教師在備課時要從“以學生為主體”的理念去創新、設計教學方案，充當參與、促進和指導的角色；在研究教學方法時，應多思考如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”轉向“對話”；要設計師生互相交往、共同發展的教學過程，讓師生形成一個真正的“學習共同體”。新課標要求教師創造性地運用教材。教材出現的內容不一定全講，教材較為概要或沒有的內容，有時教師也要展開或補充，或針對某些內容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多教學形式，而且都是首次出現，每一節課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發，因地、因校、因人制宜，設計貼近學生生活實際的、有創意的教學方案。教師還應積極倡導、構建創新的備課評價機制。在教師的相互評價中，對新參加工作的教師，應要求他們備課注重規范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老教師，應要求其備課有創意，在教學改革上下功夫；對優秀教師，則要求他們注重經驗，形成教學理念?；ピu還要注重實用性，淡化實檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式。

二、備課是師生雙邊互動式的合作

新課標強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生主動實踐、合作與交流去實現教學任務。新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學任務，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。因此，我們要讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料（如實物、圖片、數據等），自己向家庭、親友、社會人士做社會調查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學做好鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”，使教師在備課時，更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。

三、備課應滿足不同學生的個體需要

新課程倡導打造教學基礎，做好教學的前提工作，了解教學對象的差異——學生差異。備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點；認真分析學生的學習需要差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁，使基礎較差的學生“吃得進，消化得了”，使學有余力的學生“跳一跳，摘得到”。只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生全身心地投入課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅，在原有基礎上有較大發展。

四、備課應是教學資源的科學配置

新課標強調面向生活，面向社會。教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地、本校、本班資源，開展本土教學和本校、本班教學?，F實的教學環境中存在著豐富的教學資源，如我們的教學對象——學生本身就是一個很大的資源庫。他們能提出很多有價值的問題，而且這個資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財富。另外，現實生活中也蘊藏著豐富的教學資源，如藍天、白云，家鄉的山、家鄉的河，校園的樹、校園的活動等，對教學都是有意義的。只要有機結合，就能將它們與學科教材融為一體。此外，教材作為一種資源本身也是豐富的、多元的，只要我們細心去發現、善于多角度挖掘教材中的教學資源、引導學生深入討論，就會拓寬教學的天地。

另外，備課不僅要備教材文本新材料，還要備網絡上的相關教學資源。信息技術與課程的整合是新課改的一大新特色，有條件的教師應充分利用網絡備課這一先進的資源和手段進行備課。這不僅可以發揮網絡備課所具備的資源保存方便、快捷、易修改等優勢，把靜態的文本教案變為動態的數字化教案，還能使教學資源達到共享，便于教師合作研討、互相啟發教學思路，促進群體教學水平的提高。

五、進行課后備課，提高教學反思能力

課前備課、寫教案固然重要，但課后反思、進行二次備課，更有利于教師的專業提高。教案的價值并不僅僅在于它是課堂教學的準備，教案作為教師教學思想、方法軌跡的記錄，也是教師認識自己、總結教學經驗的重要資料。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。課后，教師把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕駕馭課堂教學的知識體系和本領。

參考文獻：

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