小說教學需用好教材資源

錢偉芬

從教多年，筆者每次在小說備課時總有隔靴搔癢之感，上完課后更是五味雜陳，總感覺某個地方沒有講透、學生的理解沒到位，或是某個環節講得特別扭。究其原因，與小說這種題材的特點有很大的關系。

簡單來說，小說包括人物、情節、環節三大要素，但是當具體到某一篇小說的時候則要復雜得多。一是意象的隱喻性。以泰格特的《窗》為例，窗作為文章的線索，是小說虛構的一種物質的存在，更隱喻心靈之窗，善心是通向寬廣世界的窗口，嫉妒心是阻隔一切的墻。二是形象的復雜性。以《臺階》為例，父親是一個不甘于低人一等、有理想目標的人，也是一個具有堅韌精神、拼命苦干的人，還是老實、謙卑的農民。三是小說與學生已有生活經驗的差異性。以《孔乙己》為例，故事發生在作者虛構的19世紀末年的浙江小鎮魯鎮，學生對清朝末年的政治經濟狀況、封建文化、科舉制度缺乏經驗性認識，對文本的認識往往是停留在表面的閱讀上。

如何解決上述問題，如何在文本與學生之間架設橋梁，幫助學生理解人物形象、深入文字挖掘其內涵，建立與文本的情感聯系，是小說教學需要解決的問題。本文中，筆者從用好教材資源角度談一談對上述問題的一些思考。

一、賞析句子析形象

語文教材由范文系統、知識系統、練習系統、助讀系統四大系統組成。小說教學離不開對小說文本的解讀，小說用形象說話，對形象的塑造離不開描寫手法的運用。小說教學通常將重點放在任務形象分析中，重點賞析其描寫手法。以《臺階》為例，課文第17段：“然而父親的精力卻很旺盛，臉上總是掛著笑容，在屋場上從這頭走到那頭，給這個遞支煙，又為那個送一杯茶。”句中“走”“遞”“送”等動詞的使用，“掛著笑容”的神態等細節，生動地表現出父親建一座高臺階的目標將要實現時的喜悅、興奮，也可以看出父親待人的熱情，對農民兄弟的尊重。

二、填補空白悟中心

小說是空白的藝術。教學中可以用填補空白的方式幫助學生理解文本的主題內涵。以《窗》為例，小說結尾是：“他看到的只是光禿禿的一堵墻。”一句話戛然而止，大大出乎讀者的意料，留下了極大的想象空間。教師可以讓學生發揮想象填補這一空白，給故事續寫一段情節，看看哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心意思。如有一位同學是這樣寫的：

看著眼前光禿禿的墻，他無法接受這個事實。好不容易有機會睡到窗口，原以為可以享受一下，可是……他懊悔，他垮了。這時他發現窗口上放著一封信。信是原來靠窗的病人寫給他的，只見上面用歪歪斜斜的字這樣寫到：

朋友：

當你看到這封信的時候我已不在人世了。此時你一定已經看到了窗外的情景。請原諒我編了一個謊，我只是想讓我們的生活更有樂趣。請你不要為眼前的情景傷心，因為一切美好的事物完全取決于看風景人的那顆心，擁有一顆仁愛、善良的心，不管什么，在你眼中也將是一幅優美的風景畫。繼續活下去，這比什么都重要。

愛你的騙子

這時他閉上了眼睛，在腦海里一遍又一遍的回放病友描述的美景。他做了一個夢，夢見和病友驅車飛馳在山丘之間，一邊欣賞周圍美麗的風光，一邊快樂的交談著。

第二天，護士送早餐時發現他已經死了，臉上洋溢著甜蜜的微笑。

這個續寫巧妙之處在于不僅寫出了遠窗病人的懊悔，而且使得靠窗病人的仁愛、善良用一封信的形式在故事中延續，用愛與善良穿透嫉妒的心墻，把故事帶入美妙的夢境，弘揚了原文的愛心主題：愛心不僅是打開世界的窗口，也是療救心病的良方。

三、用好習題巧設計

蘇教版教材課文后多附有《探究·練習》，即我們通常所說的練習系統，上述用續寫填補小說空白的做法就是練習的第四題。所以，用好教材資源很重要的一點就是用好課文后的練習題。還是以《窗》為例，教材在《探究·練習》中共設計了四道練習題。第一題引導學生從課文標題出發，梳理小說的情節；第二題激發學生興趣，思考討論小說的結尾，體會構思的巧妙，探究主旨；第三題從語言表達角度，讓學生在對文中成語的品析中體會人物形象；第四題要學生發揮合理想象，在語言運用中深入體會本文中心意思。四道題目分別從情節、人物、構思、主題中心四個方面帶領學生多角度閱讀文本，也應該是教師教學中可以有效利用的教學資源。