信息輸入不能超越“沉默期”

余小瓊

摘 要：語音是英語學習的靈魂。教師應重視“先輸入后輸出”的語言學習規律，掌握語言學習的“沉默期”效應，給學生提供“聽足、辨清、悟透”的機會，讓學生能夠準確模仿英語的新詞、新句，為后續學習打下扎實基礎。

關鍵詞：英語課堂；新知教學；沉默期；語音

語音是語言的靈魂。英語中，基本上是一詞對一音，學生如果讀音不準確，就容易產生混淆，也容易產生說英語的羞怯心理，從而影響對詞匯的記憶和積累，而且還極大地影響開口說的信心。學生對英語讀音掌握不準確，會約束學生的后續學習活動。反觀課堂教學，這種“課上模糊，課后糊涂”的現象頗為嚴重。追溯教學過程，造成這種結果的原因在于教師對“先輸入后輸出”的語言學習規律重視不夠，忽略了學生習得語言的“沉默期”，沒有給學生提供“聽足、辨清、悟透”的機會，就急于教讀新詞、新句，迫使學生為了跟上教師的步調，人云亦云地跟讀。這種被動、機械的模仿沒能夠驅動學生的學習思維，自然不能促進學生對新詞、新句的掌握。《小學英語教學法》指出，英語課堂教學中傳授新知要指導學生開展有意識、有目的的知覺過程，發展兒童的知覺思維，促進智力活動的內化。

筆者在教學實踐中采取了以下幾種做法，加大了信息輸入量，使學生反復地聽、自覺地悟，較好地保證了學習效果。

一、運用TPR（肢體語言教學法），引導參與

小學生活潑好動。教師可以將呈現的新語言材料設計成一系列的動作或指令，組織TPR活動，引導學生邊聽邊做，反復體驗。例如：教人體部分的單詞eye， nose， mouth， ear時，可通過“Touch your eyes. Touch your nose. Touch your mouth. Touch your ears”等一系列指令，讓學生自己做出相應的動作。當學生思考后能做出正確的動作時，說明他們已經把聽到的語言材料進行了理解和內化，也就順利發揮了“沉默期”的效應。

二、巧妙提問，促進思考

巧妙合理的提問能起到引導、啟發、集中思維的作用。在指導學生進入“沉默期”時，提問激思不失為一種好方法。譬如教學四季單詞，教師引出新單詞spring后，馬上提問：“What is the weather like in spring ？ Is it warm in spring？ Does it rain in spring？ Are the trees green in spring ？”這一連串的問題把學生的思維鎖定在spring上，促使學生在教師的多次提問中，把spring的詞音和詞義進行聯系思維，達到理解內化的效果。設計問題時教師要注意幾個點：一是問題設計必須緊緊圍繞著新語言知識，而且問題的難度不宜過大，應是學生稍微思考就能夠找到答案的；二是設計的問題應該是能夠啟發學生的想象思維，有助于學生理解新詞意義的；三是在所提問題中要盡量多地重復新知，這樣才能把新知的讀音大量輸入學生的腦中。

三、拼圖、對話，激發聯想

圖片的直觀性強，能使教師所教的語言與語言所表達的概念形成直接的聯系。教師可以充分利用圖片引導學生進入英語語言新知學習“沉默期”。如教學動物單詞cow，當教師引出實物圖片和cow的讀音時，學生會情不自禁地模仿教師讀起來。這時，教師把實物圖片收起來，在黑板上勾畫出圖⑴（見下面），問：“Is it a cow？”學生會在腦中快速地閃現出“奶牛”的印象，與圖⑴對照后就能回答出“No”。接著教師在圖⑴的基礎上添加兩筆變成圖⑵，問：“Is it a cow？”學生回答“No”。然后教師不斷地在所畫圖形的基礎上添加筆畫，不斷地問“Is it a cow？”直至整幅簡筆拼圖全部完成。學生在教師問題的引領下“耳濡目染”，多次反復地在頭腦中浮現了cow與“奶牛”的聯系，該詞的音和義自然在學生的腦中建立了牢固的聯系。

（附圖）

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四、體態語言，暗示提醒

體態語言能在不打斷學生英語學習思維的情況下，幫助學生理解教師的指令或提示，引導學生進入有意識的知覺思維過程。例如：教學新單詞room，當學生嘰嘰喳喳急著跟讀新單詞時，教師可以先搖搖頭，把食指放在嘴邊輕聲“噓”一下，示意他們安靜下來；然后用手指指耳朵，提示他們注意聽，把新單詞room讀幾遍；接著教師伸伸舌頭，用一只手模仿舌頭卷起來，發出[r]，[r]——room，room，提醒學生此音的特點；再用手指指緊閉的嘴巴，教師抿抿緊閉的嘴巴，發出[m]，[m]——room， room……在反復的體態語言的強調中，學生能很快地辨認清楚該詞的讀音，牢記在心。

語言的學習應該遵循由輸入到輸出的有序過程。廣大小學英語教師在教學實踐中要引導學生度過新知學習的“沉默期”，探索和總結行之有效的教學方法。

參考文獻：

洪子銳.小學英語教學法[M].廣州：廣東人民出版社，1995.