培養小學低年級學生英語認讀能力的策略

彭萍

英語新課程標準對小學英語“讀”的能力目標作了明確的規定。一級目標為：能看圖識字，能在指認物體的前提下認讀所學詞語，能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。二級目標為：能認讀所學詞語；能根據拼讀的規律讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求或指令；能看懂賀卡所表達的簡短信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按照意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。一級目標是兒童識字最基本的目標，通過教師精心細致的課堂組織，配以具體形象的圖片，學生基本上都能達到。二級目標要求學生能夠看懂、讀出相對枯燥的單詞和句子，這就要求學生具有一定水平的認讀能力。因此，認讀能力是學習英語最基本，也是最重要的必要條件之一。綜觀現實的教學情況及學生的學習效果，學生的認讀能力和新課程標準規定的要求相差甚遠。那么，如何培養學生的認讀能力呢？

一、注重多樣示范，培養學生模仿能力

首先，教師進行夸張的無聲范讀，使學生的注意力充分集中到教師的嘴形上。如在教授mouth時，教師可以夸張地張大嘴巴，從而突出ou的發音，學生則在仔細觀察教師的嘴形，那么學生對ou的發音就會有較準確的把握。其次，教師做輕聲的范讀，讓學生對語音更進一步地感受。最后，教師大聲地讀出單詞。教師可以根據單詞的特點加入不同的語氣和感情色彩，比如在教授tiger 和lion時，聲音可以渾厚一點，顯示老虎和獅子的威猛。而在教授baby brother 或者baby sister時，語氣可以親切一些，表達對小嬰兒的喜愛。再加上豐富的臉部表情和肢體語言，學生就會加深對所學單詞的印象。

二、注重單位的呈現，提高認讀的興趣

筆者聽過很多的公開課，大部分教師都能設計豐富多彩的課堂，通過歌唱、游戲、肢體語言、猜謎、畫畫、聽動物聲音等來進行非常有效的新詞導入，但往往忽略了單詞的呈現。一些教師只是出示小學英語單詞表（PEP）配套的教學卡片的正面進行跟讀、操練，一節課下來幾乎沒有把卡片反過來讓學生進行認讀，也有的教師一節課下來一個板書也沒有，有些使用多媒體方式進行呈現，畫面一閃而過，學生很難留下記憶。種種現象使學生對于單詞的拼寫難以引起足夠的注意，也就很難建立音、形、義的關系。

單詞呈現時間雖然短暫，如果能進行有效地呈現，將會收到事半功倍的效果。教授單詞時，教師在做充分的引導和鋪墊后，首先應該先出示整個單詞，然后是圖片，以便幫助學生理解所學內容。接著，在進行一系列的跟讀和操練后，拿掉卡片，根據單詞的讀音在黑板上進行四線三格的板書，邊板書邊拼讀單詞，并且用醒目的彩色粉筆書寫主要應掌握發音的字母，其他字母用白色。不同年級標出不同類別的字母。根據先輔音后元音的原則，對于三年級學生重點標出輔音字母，四年級標出元音字母，五、六年級則是常用的字母組合，當然對于同一課時出現的相同發音規律的字母或字母組合可以進行靈活標注。比如：三年級教授動物單詞時顏色字母如下：（下劃線字母表示顏色粉筆書寫的字母）rabbit和cat， duck和dog ，其他單詞可以不用顏色標出以強調t， d的發音。在另外一節教授動物單詞課時，可以這樣來板書：panda和 pig， bird和bear，以強調p，b的發音。日積月累，三年級的學生基本上都能掌握輔音字母的發音。四年級的學習雖然是以元音字母為主，但針對特定課時的單詞特點可以靈活板書。如在教授“衣服”這一課時，就可以這樣板書以強調ir的發音：T-shirt——skirt——shirt 。當然我們也可以在黑板的某一角落輔助板書與新授單詞具有同樣發音規則的已學單詞，來幫助學生歸納總結字母的發音規則。如在教wear時，可以板書bear， pear，這樣可以通過視覺上的刺激幫助學生建立新舊知識之間的聯系，以舊知帶新知，不但復習了單詞，同時又減輕了學習負擔，可謂一舉多得。

三、及時復習單詞，鞏固認讀成效

心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘是先快后慢的，最初遺忘的速度特別快，以后逐漸減慢，所以對于剛接觸的單詞要進行及時的復習。另外，復習的時間可以安排得先密后疏，時間間隔短，次數變多。因此，對于新學的單詞要反復鞏固認讀。筆者一般以單元為對象，以大組為單位，在上課的前2～3分鐘利用卡片以搶答、必答形式進行復習，最后評出獲勝的大組，給予一定的獎勵。具體如下：先朗讀卡片的正反面，教師對于有些不規范發音進行糾正，接著卡片反過來露出首字母讓學生進行搶讀，然后卡片正過來，遮住單詞，讓學生看圖搶說單詞，最后看單詞每組輪流指定一學生進行中英文翻譯。這種方法雖然單調，但通過競賽的方式充分集中學生的注意力，調動其積極性，反復認讀單詞，收到了不錯的效果。

“冰凍三尺，非一日之寒。”加強小學低年級學生的認讀教學是一項長期的工作。教師應該充分正視現實中存在的問題，在教學中持之以恒，嚴格要求學生，不斷強化學生的認讀能力，以提高其自主學習能力，為學生將來更高層的學習打下堅實的基礎。