如何構建和諧互動的體育課堂

樊治東

[摘 要]：要讓學生喜歡體育，熱愛體育，就需要教師創設和諧互動的體育課堂，讓學生積極主動地參與到課堂當中，培養興趣，激活思維，實現新課堂教學的多維目標，從而提高課堂教學的實效。

[關鍵詞]：體育 和諧互動 課堂教學 興趣 思維 多維目標

體育新課程改革是一項全面創新的教育，似縷縷春風，吹進了廣大教師的心田，也讓學生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀等發生了深刻的改變，也使學生學習體育的積極性、主動性和創造性得到了提高。以新理念生成的課堂動態因素來看，體育教學正朝著人本化、人文化的方向發展，始終把學生主動學習、和諧互動探索、開拓創新，全面發展放在重要位置，注意發揮教師主導作用的同時，強調學生學習主體地位的體現，也就是始終把“師生互動”放在重要的位置。而體育教學過程中師生學生之間通過和諧交往，互動學習，不但能激發學生學習體育的興趣，激活學生的思維，并且能有效地實現教學過程的多維目標，使學生真正做到懂體育、會體育、愛體育。可見，創設和諧互動的體育課堂教學對學生產生了難以估量的影響，下面筆者就從師生和諧互動的視角來探討其作用，闡言個人的膚淺之見。

一、和諧互動的課堂能激發學生學習體育的興趣

最近幾年，我們能看到和諧互動式的娛樂節目深受觀眾的喜愛，如“星光大道”“開門大吉”，它們通過主持人的引導，觀眾的參與的和諧互動，使整個節目始終處于歡樂、熱烈的氣氛當中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動式教學也使課堂深受學生的歡迎，筆者經過一段時間的實踐，發現它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發了學生學習體育的興趣。

興趣是最好的內驅力。在現實中，學生對體育課的學習，原本是有興趣的。但迫于文化課學習繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過于成人化、競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運作機制，造成學生喜歡體育而不愛上體育課。而教師在課堂上創設情景，讓學生積極主動參與，促使和諧互動，會使學生的學習興趣倍增。例如，在學習縱箱分腿騰越這個動作時，教師采取和諧互動共同參與的問問、議議、答答、練練、比比的互動式教學。在整個教學過程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應該怎樣去練習，練習時應該注意什么問題。討論結束后，各小組自行學練。教師審時適度地鼓勵學生大膽進行創造性學習，看哪一組的動作舒展優美等等，最后，組織學生評委對各個小組的練習過程（如安全意識、認知程度、團結協作、創新動作等方面）進行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學習氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學生生動活潑、積極主動的天性發揮得淋漓盡致，學習興趣自然而然被激發和調動起來，課堂教學效果極好。

二、和諧互動的課堂能激活學生的思維

學生進行體育運動技能的學習有肢體的參與，也有思維和情感的參與，想練結合。過去在體育教學中經常提，但對練的落實比較重視，調動學生的思維不夠。因而，導致學生的參與浮在淺層面上。

學生對體育的學習，不僅僅是增強體質，還包括發展思維、形成情感態度與價值觀。體育課的核心是進行身體練習，但身體練習，也要有思維的參與。對于學習任何一項運動技術，形成一定的運動技能，指揮樞紐是人的大腦。學習與掌握的程度，既受學習時間、練習次數、學習興趣、運動表象的影響，同時也受思維的影響。疑則思、思則變、變則新。體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”。“疑”即學生的質疑、探疑、解疑，這種習慣要靠教師去培養。所以，教師要合理地把握學習內容，恰到好處地為學生注入催化妙方，激活學生的思維，啟發、引導學生去質、探、解疑。而和諧互動的課堂無疑就是激活學生思維的妙方。

教師通過各種媒體、手段、方法，展現知識與技能的形成過程，注入催化妙方促使互動，讓學生的展開思維去感知、去質疑、探疑、解疑，去理性思考，這是有效的激活學生思維的方法。如在學習“障礙跑” 主題教學時，教師可設問同學：“你們平時走在鄉村的小道上遇到過什么障礙？”同學們會馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等。”教師又直言發問：“你們會怎樣通過這些障礙呢？”同學們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過去，遇到山洞就鉆或繞過去。”……“好，請同學們利用墊子、標桿自己設置各種障礙，并自選合適的方式通過障礙。”同學們立刻忙碌起來，開動腦筋，去質疑、探疑、解疑，自己設置起了各種形式的障礙，以小組為單位進行比賽，看哪組的障礙設計別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問題情景創設，深深地激發學生全力以赴，主動積極參與到課堂當中，自己動腦動手解決問題，使學生既掌握了知識，又鍛煉了思維。

三、和諧互動的課堂能有效地實現多維目標

新課程標準要求我們關注“人”的全面發展，與傳統教學相比較有一個質的飛躍。傳統教學關注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關注的是人的智力、情感、態度、身體等方面的全面發展。尤其是新課標強調讓學生學會生活，關注現代社會，跟上科技發展的步伐，注得學習興趣的培養和經驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程。“和諧互動式教學”強調了教學過程是教師“主導”與“學生主體”“學生交互”發展的過程。它既強調學生認知主體的自我學習和潛能的發揮，同樣強調老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構建新知過程，教師側重于創設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的和諧互動過程。它能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務。

《普通高中體育與健康課程標準》中提出學生要達到的目標是“使學生在掌握體育和健康基本知識和基本技能的同時，形成體育與健康意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體心理社會的整體健康”，其目標由傳統單一變為多維，這就要求教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、練習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。而“互動式”教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，豐富了學生的情感體驗與感悟，使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空，有效地實現體育課堂教學的知識、技能、情感、價值觀等多維目標。

實踐證明和諧互動的體育課堂教學有利于培養學生濃厚的學習興趣，啟發學生探究的心理，激活學生思維，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學生達到一定的內心感受和情趣體驗，從而積極、主動地參與各項體育鍛煉，實現教學的多維目標。