淺析語文課堂授知“激情化”的方法與途徑

聶靜

摘要：新語文課程標準推出后，在高中語文課堂中，將知識與情感充分融合，實現授知“激情化”，就成為高中教師探究的新課題。在教學過程中，可以通過采用多樣的教學方法使課堂激情化，通過創設生動的問題情境使思維激情化，通過選擇恰當的感性支點，使學習激情化，達到授知“激情化”的教學目的。

關鍵詞：語文；課堂；授知；激情化

新課標再一次明確提出：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。”這一標準提高了對教師授知的要求，對于教師授知過程中挖掘情感因素，突出情感態度與價值觀，使師生在語文課堂上“激情化”，讓學生獲得更加豐富的情感體驗，進而更好地達到“知識和能力、過程與方法”這兩個方面的教學目的。因此，在高中語文課堂中實現授知“激情化”成為高中教師探究的新課題。

一、采用多樣的教學方法，使課堂激情化

如何使課堂充滿激情？這就需要教師依據授知要求，使用符合教學需要和學生接受的多種教學方法。在語文課堂上，使用多樣的教學方法，如引導學生通過動口、動眼、動手等方法激發學生的情感，幫助學生實現情感目標。教師在授知過程中，可以嘗試采用如下教學方法。

1.多動口，尤其是讓學生在對同一問題的辯論中獲得情感體驗，使課堂充滿激情。如在講解《鴻門宴》一課時，比較劉邦、項羽這兩個人物，如何讓學生對這個兩個人物有更加深刻、全面的把握？教師可以設置與這兩個人物相關的問題讓學生分組討論：“有人說，劉邦是奸雄，而項羽是梟雄；也有人說，劉邦是真英雄，而項羽只是個莽夫。同學們，對這兩種說法，你們怎樣看？”學生肯定會持不同的意見，在他們爭論的過程中，對這兩個人物的理解也會越來越深刻。

2.多動眼，現場觀察是獲得情感體驗的最為直接的一種方法，如講授作文課《細節描寫訓練》，教師可將其設計為現場觀摩課：把學生分成若干個小組，讓學生用細節描寫的方法來寫身邊的同學。寫好后，讓一組學生讀，另一組學生猜。這樣，可以充分調動學生參與的積極性，細節描寫的技巧也就得到了充分鍛煉，學生的激情也被調動起來了。

3.多動手，讓學生動手設計一些角色扮演使用的小道具，比如紙帽子或者簡易面具，然后分角色扮演文本中的人物，可以使授知激情化。如教師在講解戲劇類文章時，就可以讓學生通過揣摩分角色扮演文中人物，并對主要人物進一步把握。有些小說、詩歌也可以作為演藝課，如《項鏈》《林教頭風雪山神廟》等可以讓學生改編成劇本，分角色進行朗讀或表演，這樣不但提升了學生的寫作能力，而且加深了學生對文本的把握。

二、創設生動的問題情境，使思維激情化

一般來說，讓學生身處一定的問題情境中，教學的情感教育目的會更容易、更直接地達到。這樣，學生就會在產生情感體驗的同時，發生態度變化。因而，創設一個適合于教學的問題情境，就能夠使學生的思維激情化。比如講授《假如只有三天光明》時，教師可以創設適合文章的問題情境：“假設三天以后，你將會失明，那么你將會怎樣安排你僅有的這三天可見光明的時間？”先讓學生談論自己的想法，然后再一起看看作家海倫·凱勒的安排。通過這樣的情境設置，學生就可以更深刻、全面地了解文本中主人公的堅強樂觀、積極進取和真摯友愛的情感、態度。

三、選擇恰當的感性支點，使學習激情化

高中語文教學中蘊含著豐富的情感教育素材，是教學中“情感目標”實現的基本支點。在高中語文教學中，教師一定要選擇恰當的感性支點，使學習實現“激情化”。

對于選擇恰當的感性支點，教師往往通過引導學生在學習知識的過程中加強情感體驗，以達成“情感目標”。如何選擇感性支點呢？教師應該參考教材本身的情感教育因素以及學生心理接受水平。比如在講解《孔雀東南飛》時，可以使用這樣的導入語：“愛情是一首永恒的歌，古往今來有多少文人墨客寫下或浪漫、或纏綿、或催人淚下的愛情詩歌。但是在封建社會，美好的愛情卻遭到了封建禮教與家長制度的無情摧殘，產生了許多的愛情悲劇。今天這節課，就讓我們一起從焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇中，感受封建禮教與家長制度的罪惡，以及在這種制度下的青年男女對愛情的不屈追求。”通過這樣的導入語，將純潔真摯的愛情作為感性支點，以此來激發學生對本課的學習興趣。

自從語文新課標實施以來，語文教學則更加著重于培養學生的綜合思維能力，尤其是對于學生情感體驗的培養，全面有序地提高學生的語文素養，已經成為大家的共識。那么，如何使學生在語文課堂獲得更加豐富的情感認知和體驗，成為當下一項重要研究課題。教師通過變換教學方法、創設教學情境、選擇感性支點等方法，可以讓語文教育擁有更加寬闊的渠道、豐富的資源和多樣的形式，也可以使授知激情化，大大提升語文授知的效果。

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【責編 金 東】