因為喜歡

馮宇

從小，我就喜歡語文。

工作后，我做了一名語文教師，從事自己喜歡的職業。現在，和喜歡語文的教師團隊一起做研究，更是感到幸福。

課改之初，針對一線教師反映的語文教材識字任務重，生字編排缺乏規律性，多數生字筆畫繁多、回生率高的共性問題，經過研究，我和幾位教師準備以培養學生識字興趣為切入點，調動學生主動學習的積極性，逐步達到轉變學生學習方式的目的。我們申請了一個為期兩年的省級實驗課題——《從培養學生的識字興趣入手，轉變學生的學習方式》。由于課題研究目標明確，切入點小，操作性強，過程性資料翔實，能與教材、課外閱讀、現實生活緊密結合，一年后該課題被確定為重點課題。實驗過程中，我們又發現了新的問題：原本根據識字途徑分為課內識字和課外識字兩個實驗小組，隨著實驗不斷深入，發現很多時候兩者是不可分的，怎么辦？是重新分組，還是合二為一？課題研究似乎進入了瓶頸。一位課改專家的點撥——“把課題放在新課程背景下”，使大家一下子豁然開朗，雖然是一個小的課題，依然應該著眼于孩子的未來。

兩年的實驗很快過去了，最初參加實驗的部分學生已經換了老師，有的實驗教師重新接了新班。不變的是課題組成員對課題研究的追問：即站在新課程背景下、站在學生終身學習的角度、站在教師專業化成長的角度、站在教育的角度……對課題研究的追問。我們也發現，研究已經成為教師生活的一部分。課題實驗過程中，我逐漸意識到，與教學實踐緊密結合的課題研究對教師的專業化成長起著極其重要的作用，它能有效提高教師的科研素養和科研水平，幫助教師一步步地從“經驗型”轉向“研究型”，進而提升為“學者型”。選擇一些能為之奮斗5年、10年、20年甚至一生的有價值的課題，使每一位教師能夠扎根常態教學、樹立長遠發展目標，不隨波逐流，逐步成長為一個厚積薄發的有思想的語文教師，成為我工作的主要出發點。

在上述識字實驗課題即將結題的時候，我在想，語文教育教學其實有很多課題可以做，下一步要確定一個怎樣的課題，選擇一個什么樣的切入點，既可以著眼未來，使各年級學生都參與進來，提高學生的綜合語文素養，又能夠激發所有語文教師研究的積極性。這個課題要明確，但又不能過于單薄。經過認真調研論證，我選擇了《新課程背景下閱讀與習作教學研究》這個課題。該課題著重研究和解決在實際教學中學生存在的書寫不夠整潔規范、錯別字多、閱讀量小、理解能力低、表達能力差、習作內容空洞、不能真實地表達內心感受等問題。

實驗中，我們始終堅持以“課題研究與常態語文教學緊密結合，加強教研組建設，用教師專業化成長促進學生語文素養的提高”作為指導思想，堅持常態的課題研究制度，學生堅持每天練字，堅持每天一定量的閱讀，堅持每天表達自己的真實感受。課題組緊緊圍繞提高課堂教學的實效性這一中心，把握住常態化研究這一原則，使課題研究始終扎根課堂。我們注重加強教學預設環節，提高每一節課的生命質量。精心的預設不僅指教師寫在紙上的教案，也不單指教師之間的研討，它需要的是教師長期的積淀、思考和實踐。我們注重課堂教學課題化，因為課堂是學生學習的主要場所，教師要把研究的視角鎖定在課堂，研究課堂、研究教材、研究教學、研究學生，關注教育教學中真實存在的問題。課題組提出要上有思考的課，鼓勵教師樹立把常態課當成公開課來上的意識，鼓勵教師在日常教育教學中加強研究課的教學。在常態教學中，教師的研究切入點小而集中，針對性強。教師帶著研究的目光看待自己日常的課堂教學，少了許多外在的壓力，多了幾分主動探究精神。帶有濃厚研究意味的常態教學使教師不再拘泥于一個完美的設計，而是更注重于思考的實踐和問題的解決。實踐中，教師們深刻地感受到：根植于常態課堂教學，課題研究會具有旺盛的生命力。帶有研究性質的課堂教學使自己對課題研究的理解更為深刻，研究的問題更為集中，研究的思路更為開闊，研究的方法更加多樣，同時逐步使自己的教學具有了鮮明的個性。

課題研究堅持共性與個性相結合原則，全體教師有一個共同的研究課題，每位教師都要在這個大課題之下結合自己的實際找到一個可操作性強的具體的研究點，明確研究目標，制訂研究規劃，確立切實可行的實施計劃和方案。共性與個性相結合的原則使教師既有共同的話題，又有自己的研究專長，教師們在交流中開闊思路，取長補短、相互促進。

2011年年底，我們的小學語文名師工作室正式成立。大家在這個平臺上結合自己的語文教育教學實踐交流、研討、分享。每一位成員不僅感受到了團隊的力量，更體會到了堅持給自己和學生帶來的成長的快樂。

我非常尊敬的一位小學語文界老前輩快退休的時候曾經說過：“剛知道語文教學是怎么回事，就要退休了。”言語中充滿了對小學語文教育教學的無限眷戀和熱愛。為了盡早達到這樣的一種境界，我和我的教師團隊愿意一起繼續努力。