多管齊下轉化后進生

王勇

所謂后進生，就是在素質發展的某一方面或許多方面相對滯后的學生，它是一個就學生群體而言的相對概念。后進生既指素質發展相對滯后的個體，也指素質發展相對滯后的群體。因此，轉化后進生工作面臨的不僅是個別人，還可能是一部分人。在科學發展觀的視野下，用素質教育的標準來看，后進生與非后進生是相互依存、相互制約、相互影響、相互作用、相互轉化的。

由于學生接受知識的能力、遵守校規的狀況乃至家庭背景各有差異，因此也就形成了所謂的好學生、差學生。孔子在《論語·為政》中提出了“因材施教”的教育方法，教育后進生亦應如此。后進生在一個班級中作為一個群體客觀存在著，雖然所占比例不大，但其影響力較大，是一個班級、一所學校不穩定、不和諧的消極因素之一。

因此，如何做好后進生的轉化工作就成了教育者的必修課。我們首先應該明白，后進生的產生不是偶然的，有其深刻的家庭原因、社會原因、學校原因、個人原因等，只有按照他們不同的特點，有目的、有計劃地進行分類教育，才有可能把后進生轉化為各有所長的學生，做到人人成才。

一、讓后進生獲得更多的自信

教師要引導后進生清楚地認識自我，脫離自我否定的怪圈，給自己一個準確的定位。后進生的普遍問題是自卑和憂郁，這些學生的自我評價較低，缺乏自信心，總感覺別人什么都行而自己什么都不行，于是常以傷害他人的言語和破壞性的行為來發泄自己心中的不快。另外，他們多半抗挫折能力差，意志薄弱，一旦遇到困難或挫折，就會動搖或失去信心。久而久之，惰性逐漸抑制了上進心。為此，教師要善于幫助后進生發現自己身上的閃光點，直面眼前的挫折，充分挖掘自己的潛能。

二、尋求家長的理解與配合

提高家長對家庭教育重要性的認識。教師可以通過召開家長會和家長進行溝通交流，讓家長明白優秀是一種習慣，教育孩子需要從點點滴滴的小事做起。家庭是孩子的第一所學校，老師進行的是再教育。孩子的自我約束能力不強，父母即使工作再忙也不能忽視對孩子的監督。嚴是愛，溺是害，要教子有方。

加強家校溝通，及時反映后進生在校情況。教師應多抽時間家訪，了解后進生的家庭情況，與家長互通信息，對后進生的情況做到了如指掌，找準后進生的落后根源，有的放矢地做好工作。

共享孩子進步的喜悅，調動家長管教孩子的積極性。一旦后進生有了進步，要及時告訴家長，并提出新的要求，使家長在收獲喜悅的同時，明白下一步的幫教目標，促使家長持之以恒地教育孩子。

三、因材施教，有的放矢

實施差異教學，“好學生”“差學生”區別對待。德國哲學家萊布尼茨說過這樣一句話：“世上沒有兩片完全相同的葉子。”當然，學校里也沒有兩個完全相同的學生。同一種教學方法可能對一個學生有幫助，卻也可能對另一個學生收效甚微。想要實施差異教學，就必須從了解學生開始，選用學生樂于接受的方式進行教育轉化。

循序漸進，掌握好最近發展區。后進生的普遍問題是底子差，對新知識接受能力不強。教師對其進行輔導或轉化時，需要控制那些超出學生能力范圍的知識和內容，要采用“低起點、小步子”的方法，運用“跳一跳，夠得著”的技巧，使學生的注意力集中到他們力所能及的學習任務上。這樣，有利于學生快速地掌握知識，體味到成功的喜悅，增強克服困難的信心。

借助集體力量，促進后進生轉化。班集體是學生共同生活和學習的地方，教師可以利用班集體的凝聚力，滿足后進生的內心需要。可以在班里開展諸如互幫互學活動、豐富多彩的課外活動及參觀訪問活動等。教師應想方設法通過各種各樣的方式幫助學生振作精神，讓其樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。

用愛感化，進行賞識教育。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”愛是教育的基礎和前提，是師德之魂。對有自卑心理的后進生來說，教師的愛更是一種鞭策和激勵，有助于學生自信心的培養。

總之，轉化后進生是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。后進生作為班級里的“弱勢群體”，無論家長、教師、同學還是學校，都應該給予他們更多的關注，用正確的方法引導他們，用信任的眼光鼓勵他們，用無私的愛感化他們，用人性化的教育培育他們，最終提高他們的整體素質。

（責 編 木 子）