借說課、做課之力，登教育舞臺之巔

郭燕佳

如果讓我自我陶醉式地說一句話，我會說：“作為一名年輕教師，我在教育工作中迅速地成長起來了。”促使我提升的強勁動力，便是努力去充盈自己的課堂；而途徑，自然就是不斷地說課和做課了。

我教齡尚淺，但經過歷練，前行的足跡依稀可見。我至今記得剛畢業那會兒，愛生心切的我迫不及待地想把自己滿腹的知識灌輸給學生，每節課都是由自己主導著課堂，講得眉飛色舞、激情澎湃。最可笑的是，為了擴充學生的知識面，我竟然把大學教授傳授于我的文學鑒賞理論中淺顯的部分，照搬到小學低年級的課堂上，在詩歌教學中大談“音畫美”。學生聽得一頭霧水，而我卻在課后反思時納悶：是我口齒不清，還是學生愚鈍？而今想起，真是羞愧萬分。

初出茅廬，雖說我也潛心鉆研教材，可這閉門造車終非良策，其間鬧出的讓人啼笑皆非的笑話真是不勝枚舉。所幸學校領導細心栽培。我工作的頭三年，經常有年級導師、學校領導乃至區里的教研員蒞臨指導。于是，說課、做課的機會漸漸多了起來。

前輩和名師的評點，讓我在挫敗中找到了出路，這揮灑汗水艱辛奮斗的三年，讓我深刻領會到說課和做課的功效之深。

有人覺得說課是可有可無的，因為在說課過程中教師所要口頭表述的具體課題的教學目標、方法等內容，無異于宣讀自己撰寫的教學設計，似乎毫無新意。其實不然，就我個人而言，以前總是認定備課就是安排知識點與課堂時間的銜接，安排重點難點和講解方法的串聯，完成這兩項任務，也就大功告成了。看似挺合理，因為這種情況下既安排好了課堂進程，又落實了教材。幾次碰壁后我才恍然大悟：我們缺少了對教學意圖及其理論依據的進一步探究，這往往切斷了教師由知識點植入方式引發的思考，降低了教學的效率，也阻礙了教師技能的拓展。

說課的過程中，我們必須用清晰的語言，向聽眾口頭表述自己的教學設想及其理論依據，簡而言之，就是自己的教法及初衷。只有做到對自己所備課時的每一個環節了如指掌，甚至對每一個環節的設置意圖心中有數，我們才能娓娓道來。更難得的是，授課之前的說課，可借助同行面前的條分縷析，幫助我們梳理思路，我就不乏在課前說課過程中靈光一閃的體會；做課之后的說課，可以讓聽課教師更加準確地判定課時環節的設置是否得當，從而有所評價或建議，那些能推動我改進教法的評論意見就更加數不勝數了。

做課的妙處就更大了。沒有真槍實彈的演練，怎能練就教師的氣定神閑？教學設計就好比一個劇本，日常的授課頂多只能算是一場場練功房里的排練。只有到了公開做課那會兒，才迎來了舞臺上展現真功夫的契機。創設一個好的教學設計是本事，而能否胸有成竹地呈現出來，是對教師諸如膽略、語言能力和應變能力等技能的綜合考驗。只有在做課的煉爐里久經歷練，才能練就教師綜合素養的爐火純青。

“好風憑借力，送我上青云。”想要在教育舞臺上大顯身手，又怎能錯過說課、做課這兩股“好風”呢？