我非君子乎

焦新龍

摘 要：在教育教學中，作為教師，常會有因學生的表現不如意而生氣的時候，既影響師生情感交流，又影響教學效果。作為教師，不妨冷靜地分析原因，轉變教育理念，通過改善教育教學方式方法，說不定會豁然開朗。

關鍵詞：教學；惱怒；修養

孔子說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”意思是說自己做了好事，有了正確的主張，明明是對他人、對社會有益，可是大家都不理解、不贊成、不支持、不褒揚，有時還會招致些誤會、曲解甚至誹謗、攻擊。在這種情況下，我不生氣、不抱怨、不惱怒、不頹廢、不放棄，繼續行善積德，探求真理，絲毫不在意自身的毀譽。這樣的修養、德行，當然符合君子的品行。我在教學中常結合自身的體驗把它理解為：別人（學生）不知道而不生氣、不抱怨、不放棄，這不是品格很高尚嗎？因為在很多教學活動中，常常是教師循循誘導而學生無動于衷，教師悉心教導而學生開小差，教師反復訓練而學生不得掌握，作為教師常常產生怒、怨、惱、厭的情緒，所以我以為是自己的修為不夠，不能做到“不慍”。在教學中，我嘗試以自己的理解來把孔子的這句話作為勉勵自己的信條。實踐下來，覺得在行為上能制“慍”，但那種自然產生的不悅情緒卻還是時常冒出來。我一度郁悶，找不到有效的辦法。

我曾經想，是不是因為對學生的愛心不夠，才會這樣？抑或是因為自己的功利意識太強使然？只追求結果而忽略了其他？我又常常否定，有時確實是本能般地生氣，而在這種情緒中，諷刺挖苦或者責罰學生便在所難免。

如今，我不站講臺好幾年了，因“學生不知而慍”的體驗漸遠了，但輔導兒子（三年級）學習，因其“不知而慍”的時候倒是越來越多起來。我為兒子學習的事大發雷霆已多次了，倒不是因為他錯了多少題，而是輔導過程中表現出的渾、蒙、呆，讓我無法遏制怒火。

今天，兒子做一道關于“年、月、日”的數學題時遇到了困難，問題是：2008年2月是多少天？

我直接問，兒子一答300天，再答30天，三答28天。

我引導其回顧當天所學，慢慢梳理關于“年、月、日”的基本知識點，問：“閏年2月多少天？”答：“29天。”

問：“2008年是平年還是閏年？”答：“2008年是閏年。”

“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天。”

暈！再來。

“平年2月多少天？”答：“28天。”

“閏年2月多少天？”答：“29天。”

“2008年是平年還是閏年？”答：“2008年是閏年。”

“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天。”

再問，答：“30天。”又問，答：“300天。”

我按邏輯推理三段式引導，再來一遍，還是這樣。接下來的情形不難想象——

怒火起，耳光響，兒子哭，妻子怨。

我火了，因為不夠愛兒子嗎？不，我常常在他熟睡時忍不住親他的小臉，摸他的屁股呢。是功利心嗎？不，我輔導他時沒有想到要他考到多少分。那為什么“慍”？只因他在我循循誘導之下還“不知”！

每每事過之后，自己也會有挫敗感，為什么“人不知而慍”，我非君子乎？

我試圖弄明白，為什么我會在教不會兒子時“慍”？我以為基本知識點梳理了，繼而按三段式推理，閏年2月29天，2008年是閏年，所以，2008年的2月是29天。再簡單不過，何以亂答一通？我太費解。

冷靜下來，我問兒子：“何以亂答。”他說：“不會。”

如此說來，是方法有問題了？

要說方法問題，是不是在反復啟發不會時，直接講給他，而我在這些時候偏不，就是要他按自以為頗有邏輯的推理思考。如果直接告訴他，他也會了，我也不至于生氣。或者，那段三段式推理，做個調整如何？

這樣如何，再不會的話，把它寫到紙上，讓兒子看著推理，如何？以手指這幾個句子暗示如何？

或許，以后，在我所說的這種教學中“人不知”的情況發生時，要不要冷靜地想想，“人”為何不知。用什么辦法使之“知”，這樣會不會“不慍”？

（作者單位 陜西省旬陽縣師訓教研中心）