做“潛能生”的護(hù)航人

沈潔

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育的大力提倡，怎樣使全體學(xué)生全面發(fā)展成為當(dāng)今教育面臨的一個(gè)難題，同時(shí)也受到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注，而發(fā)掘“潛能生”的發(fā)展?jié)摿Γ顾麄兣c其他學(xué)生一同快樂(lè)成長(zhǎng)成為化解這個(gè)難題的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：潛能生；小學(xué)；賞識(shí)；轉(zhuǎn)化；素質(zhì)

目前教育改革的走向是突出整體化的教育，要求教育需要面向整體平衡地發(fā)展，以促進(jìn)全體學(xué)生能夠全面地發(fā)展。但不得不承認(rèn)，在小學(xué)起步階段，已經(jīng)存在這樣的問(wèn)題，一批學(xué)生需要比其他學(xué)生花更多的時(shí)間，才能達(dá)到掌握知識(shí)、技能的基本水平，不積極思考，不善于動(dòng)腦筋，經(jīng)常回避一些用腦的習(xí)題，思想上懶惰，注意力不集中，只是機(jī)械記憶等，我們把他們稱(chēng)為潛能生。

一、小學(xué)中年級(jí)學(xué)段“潛能生”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及心理分析

（一）教材難度增加，開(kāi)始兩極分化

三年級(jí)的內(nèi)容好像變得比以前難了，很多知識(shí)都要靠自己的思考和用心去解決。一、二年級(jí)的時(shí)候，有些學(xué)生比較聰明，不認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，可是到了三年級(jí)就沒(méi)那么簡(jiǎn)單了。稍不認(rèn)真，學(xué)習(xí)就有可能滑下來(lái)。

（二）自信心不足，意志薄弱

中年級(jí)學(xué)段的小學(xué)生是自信心的重要形成期。他們?cè)谒说脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而產(chǎn)生興奮和自豪感，信心滿(mǎn)滿(mǎn)，但潛能生由于學(xué)習(xí)的活動(dòng)產(chǎn)生了變化，不能及時(shí)適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到不少難題，影響了他們學(xué)習(xí)的效果。有研究表明，個(gè)體的意志力與解決問(wèn)題的能力有關(guān)，即解決問(wèn)題能力高的個(gè)體，意志力也高，而解決問(wèn)題能力低的個(gè)體，其意志力水平也比較低。

（三）倦怠情緒，逆反心理

學(xué)習(xí)倦怠可以說(shuō)可能是整個(gè)學(xué)齡期學(xué)生存在的心理問(wèn)題。在中年級(jí)階段，除了有以前學(xué)習(xí)中積存下來(lái)的倦怠心理外，出現(xiàn)倦怠心理可能還有一個(gè)重要的原因，即由于失落感從而滋生的倦怠心理。許多學(xué)生在低段的學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持比較好的狀態(tài)，可到了三年級(jí)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)難度的增加，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)降了下來(lái)，很難再看到那可愛(ài)的“笑臉”和高分了，這種狀況使自尊心強(qiáng)的學(xué)生比一般的學(xué)生更喪失信心，從而產(chǎn)生失落感，引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠情緒。

二、賞識(shí)在中年級(jí)學(xué)段“潛能生”中的具體實(shí)施

（一）承認(rèn)差異、允許失敗——?jiǎng)?chuàng)設(shè)“潛能生”利于學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境

家長(zhǎng)在教孩子學(xué)走路時(shí)會(huì)允許摔倒、失敗。我們都看過(guò)這樣的情景：孩子跌跌絆絆地學(xué)走路，走兩步就摔倒了。爬起來(lái)，又摔倒。家長(zhǎng)們總是會(huì)鼓勵(lì)孩子，所有的孩子都在家長(zhǎng)一如既往的鼓勵(lì)中，學(xué)會(huì)了走路，在家長(zhǎng)營(yíng)造的輕松的海洋中翱翔，快樂(lè)成長(zhǎng)。家長(zhǎng)允許失敗的態(tài)度也是因?yàn)榧议L(zhǎng)覺(jué)得孩子跌倒了會(huì)自己爬起來(lái)，明白孩子總有一天會(huì)一步又一步地走下去，越走越自然。家長(zhǎng)的這些意識(shí)在他們的行動(dòng)中、笑容里我們都能感受到，孩子被感染著，輕松快樂(lè)地成長(zhǎng)著。一定程度上可以說(shuō)，孩子在享受失敗。正是這種允許失敗，不怕失敗，使孩子走向明天。家長(zhǎng)在教孩子走路時(shí)，總是會(huì)給孩子無(wú)窮的力量。失敗是每個(gè)學(xué)生必須也是必定要面臨的人生課題，學(xué)生會(huì)如何面對(duì)，反映出家長(zhǎng)的心態(tài)。越是在輕松、自然的環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子越是不怕失敗，而越是要求高的成長(zhǎng)環(huán)境，孩子越經(jīng)不起失敗。

（二）入手課堂、捕捉優(yōu)點(diǎn)——營(yíng)造“潛能生”有效參與的課堂

“潛能生”在學(xué)習(xí)探索的嘗試過(guò)程中，不能夠得到成年人的贊同并產(chǎn)生挫折感，那么依照操作條件反射的觀點(diǎn)認(rèn)為，這種嘗試行為就會(huì)減少，就會(huì)被冷漠的或可能是隨機(jī)的無(wú)目的的活動(dòng)所代替。

1.積極暗示。引導(dǎo)“潛能生”積極有效地參與課堂，必須先糾正課堂上不良的行為習(xí)慣。教師可由捕捉“潛能生”行為習(xí)慣上的閃光點(diǎn)入手，運(yùn)用放大鏡原理，將其放大，積極暗示，反復(fù)追蹤，讓“潛能生”潛移默化中感覺(jué)我在這一方面是做得十分優(yōu)秀的。

2.分層備課。教師備課中，應(yīng)該先考慮潛能生的心理，有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)的備課，使他們能掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。在課堂上把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，對(duì)有難度的問(wèn)題可以加以提示和幫助，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)收到比較好的效果。

備課的過(guò)程中，我們還需關(guān)注激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如“相信一定有同學(xué)有好方法記住它，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”“這些輕聲詞有些難，相信一定有同學(xué)能讀準(zhǔn)它。”“真了不起，詞語(yǔ)讀得很標(biāo)準(zhǔn)。”……從評(píng)價(jià)語(yǔ)言中，讓“潛能生”有一種被信任，被欣賞的心理體驗(yàn)，享受參與課堂的快樂(lè)。

（三）給予真情，用心呵護(hù)——搭建走進(jìn)“潛能生”心靈的橋梁

“潛能生”的心態(tài)較復(fù)雜，往往自尊心很強(qiáng)，卻很少能得到大家的理解和尊重，因此往往會(huì)有膽怯和自卑的情緒。“我比不過(guò)別人。”在這種極端的自我暗示下，時(shí)間久了，就會(huì)有“破罐子破摔”的想法。中年級(jí)學(xué)段，正是“潛能生”的復(fù)雜心理剛剛形成的階段，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，利用溝通等手段，真誠(chéng)地欣賞“潛能生”，讓“潛能生”獲得溫馨和鼓舞，樹(shù)立其自尊和自信，產(chǎn)生積極向上的情感動(dòng)力。

賞識(shí)教育的最大價(jià)值就在于肯定和培育人類(lèi)情感的力量，在于重建人性中的平衡和諧，喚醒人沉睡的潛能。賞識(shí)教育打破了功利教育只關(guān)注結(jié)果的誤區(qū)，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和生命狀態(tài)的快樂(lè)感，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愛(ài)的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)愛(ài)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快樂(lè)并帶給別人快樂(lè)。

【責(zé)編 金 東】