小班幼兒語言運用能力的培養

郭曉紅

摘 要：幼兒語言運用能力的培養，應利用日常生活中的一切機會，培養幼兒的聽說能力及交往技能，進而保證幼兒的全面發展。

關鍵詞：幼兒;語言運用能力;培養

小班年齡段的幼兒正處于學習使用語言的最佳時期，教師要充分利用一切機會，激發幼兒的說話興趣，使其樂于用語言進行交往，進而有效培養幼兒的聽說能力。在多年的教學實踐中，有以下體會，與大家共享。

一、通過各種途徑幫助幼兒積累詞匯

1.通過游戲活動豐富幼兒詞匯

游戲是小班年齡階段幼兒比較喜歡且易于接受的活動。因此幼兒教師要充分利用好游戲活動，在游戲活動中展開教學工作，把要教學的一些詞匯事前就設計好引入游戲活動中，讓孩子們邊游戲邊學習，通過游戲教學讓孩子們輕松理解詞匯的意思。

例如，可以組織幼兒進行過家家游戲，在游戲中設置打掃家、做家務勞動的環節，可以把一些簡單的與家務勞動有關的詞語，如打掃地、擦桌子、整理家務、疊衣服，教給幼兒。通過游戲方式，幼兒很快就能理解這些詞匯，并能夠樂于其中，輕松達到教學目標。教師在教幼兒認知一些新詞語時一定要注意鞏固，不要只流于形式。教師可以在學校完成游戲后，再給幼兒布置一個小作業，回家整理自己的房間。在爸爸媽媽的幫助下再把游戲重復一遍，這樣既鞏固了詞匯知識，又能培養幼兒做家務的好習慣。

2.創設貼合幼兒感知的情境，幫助幼兒快速理解和掌握詞匯

感知是認識客觀世界的第一步，是一切知識的來源。通過讓幼兒親自感知具體形象的事物，能有效培養幼兒的形象思維能力，強化其對事物的形象記憶能力，通過自我感知幼兒能對客觀事物有更進一步的自我認識。教師在教學中要讓孩子們觀察各種物體，指導孩子們觀察并簡單說出物體的材料、形狀、顏色等，逐步培養學生的感知能力。

例如，在學習“黃澄澄”“紅彤彤”“綠油油”“香甜”“酸甜”等詞語時，教師要充分利用幼兒的感知覺，可以給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觀察、觸摸、聞聞、嘗嘗等操作活動學習，快速理解并掌握詞語的意義。

二、為幼兒創設語言交往的機會

1.利用日常生活情境引導幼兒進行語言交往

日常生活是孩子學習語言、進行語言交往的基本環境，利用孩子的身邊情境豐富詞匯，促進幼兒語言交往方便易行，效果較好。教師要善于抓住日常生活中的一些時機對孩子進行語言交往能力的培養。我們通常自認為日常生活中一些簡單的、常用的、反復出現的詞匯幼兒很好理解，但是由于幼兒年齡較小，并不是讓他們聽一聽、講一講就能夠掌握這些詞匯，因此教師要充分重視。只有讓幼兒經過多次運用后才能真正理解詞意，進而正確使用。

例如，在看到蘋果后，我順口說了一句：我喜歡吃蘋果，蘋果營養豐富，含有多種人體所需的微量元素！孩子也會跟著說“我最喜歡吃橘子，吃到嘴里甜甜的、酸酸的”等。這樣既讓孩子學到了詞匯，又引導孩子表述出了自己的想法，表述了自己對一些水果的認知，參與了教學，達成了互動，給孩子創造了說話的機會。孩子說出這些話語后，教師要及時鼓勵幼兒大膽表達自己的真實想法，增強孩子們的語言交往積極性。

2.創設良好的語言環境，鼓勵幼兒大膽地表達

采用靈活多樣的、多種形式的語言教學活動，給孩子們創造更多的說話機會，讓更多的孩子參與到語言交往中。因此在平時的教學活動中，教師要事前做好充分的準備，備足功課。要保證所設計的活動貼近孩子們的實際，能調動起孩子們的興趣，讓他們樂于參與其中，注重互動效果，要多創設讓孩子們語言交流的場景。

例如，我在進行《小貓進城》教學活動時，把自己完全置于故事情境中，力爭以飽滿的情緒、投入的神態、形象生動的語言等感染孩子，把孩子們真正引入故事中。在教學活動過程中，我積極引導孩子們參與進來，孩子對我創設的活動內容感到十分親切，不僅專心地聽，聽得懂，而且還能用自己理解的語言及神情模仿故事中的情節，真正做到了參與其中，很自然地培養了他們的語言交往能力。

三、家園共育，培養幼兒語言運用能力

家庭是幼兒生命的搖籃，是孩子最溫暖、最安全、最自由、最快樂的港灣，家庭成員的講話水平、表達能力直接影響幼兒語言的發展。因此，要始終堅持家園共育。

如，家長要多帶孩子參加一些戶外活動，通過戶外活動與成人交往，認識自然景物，培養孩子的口語表達能力。利用空閑時間帶孩子到小區、公園多和一些小朋友接觸，讓孩子能主動和小朋友們打招呼，以培養孩子的口語表達能力，進而培養孩子與其他小朋友的合作與交流意識。此外在家庭中家長要重視創設良好的家庭語言環境，在善于溝通的家長中，家長的言語、家長的循循善誘給了幼兒學習語言的范本，家長的言語指導對開啟兒童智力也有極大的益處。事實證明，家長與幼兒交談的重視程度較好的，幼兒的智力發展水平與語言發展水平皆優于重視程度不夠的家長。

總之，只要教師和家長持之以恒做一個教育的有心人，孩子的語言運用能力一定會得到提高。