淺談教師實踐性知識培養的方法

黃鵬

隨著教育改革的不斷深入，新課程的大力推進，教育需要越來越多的新型教師。作為新時代的教師，實踐性知識則成為不可忽略的一部分。教學中的方方面面，不管是從教育理念到教學行為，從課堂教學到課后教學，從講究教學方式、技能到讓每個學生都與眾不同，從課程評價到校本課程自我設計開發，都要求教師在實踐中探索，在探索中反思，在探索與反思的交替行動中不斷改進，不斷開拓創新，提高自身的實踐性知識，從而進一步促進教師專業發展。

本文將從以下幾個方面談談如何培養教師實踐性知識：

一、落實教師實踐性知識的基礎

這主要以通過學校的調研活動來實施。經常性地開展調研活動，組織調研組人員深入課堂聽課，進行專題調研，發現問題一起把脈、商討，提出教育思想、教學方式、教學手段、教學過程等方面的教學總體思路，要求教學要面向全體學生、有利于學生的發展，注意培養學生良好的意志品質，形成健康的情感、態度、價值觀。同時，學校領導可以每周進行不定期的隨堂聽課，課后與上課教師進行交流反饋，肯定成績，提出意見，并進行“五認真”工作檢查，指出存在的問題與整改意見。通過這樣的活動，給教師一種壓力，同時也給教師一種動力，更為重要的是，管理者和教師們一起，從基礎做起，發現那種習以為常的平時被我們所忽視的優點與缺點，落實了教師的實踐性知識基礎。

二、鼓勵教師經常性的反思自己的教學活動

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學觀念、教學行為以及由此所產生的結果進行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教育理論和教學實踐的橋梁。教師不應僅是被動接受別人的教學理念，而應對自己的教學行為進行反思和研究，即使是教師本人在實踐中所形成的隱性的思想和觀念也應成為反思的對象。同時，反思應經?；椭贫然?。我們常常會發現，許多教師在課堂教學中對生成的各種問題能做出相應的調整，對于這種情況，教師們大都不能清楚地描繪它，因此無法形成書面文字，其他人也無法通過理論學習的方式來掌握。而通過對教學行為進行反思，有利于促進教師實踐性知識的顯性化，優化教師實踐性知識結構。老師們撰寫教后反思，哪怕是短短幾句，只要是深層剖析：哪些教學設計取得了預期效果？哪些精彩片段值得仔細地咀嚼？哪些突發問題讓你措手不及？等等。通過上述反思，總結經驗教訓，不斷優化自身實踐性知識結構。為了讓教師對自己的教學過程有一個清晰的認識，我們可以嘗試把自己一節課的教學過程用攝像機攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。比如說，可觀察這樣一些內容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調怎樣？我的體態語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？學生聽課時的反應如何？等等。通過這樣的反思、生成，不斷優化教師實踐性知識結構，讓老師們邊實踐邊研究，在自己的教學路上留下了一串串堅實的足跡。

三、有計劃地開展教師實踐性知識的主題式教研活動

主題式教研活動是教師憑借扎根于自主教學實踐和有目的、有計劃、有診斷、有指導、有經驗共享的教研活動而獲得實踐性知識展開的課例分析、研究活動。它以教師在課堂教學中碰到的問題解決為軸心，教師通過對自己教學問題的梳理，把具有一定典型意義和普遍意義的問題，經過一定的理性加工轉化為自己專業成長的課題，然后教研組加以集中、歸并和整理，形成教師一學年活動的主題，最后在主題的統領下，教師自身和教研組同輩一起加以探討、研究，通過觀摩、思考、設計、反思、實踐和元評價等步驟，借助質性研究來實現問題的解決。主題式教研活動對課例的分析和研究更多地借助于錄像紀錄的手段，這樣做的好處是：第一、借助錄像紀錄能使教師更多更快地觀摩到同質問題其他教師成功的課例，并可以對課例反復觀看，促使教師對問題進行不斷的思考，獲得解決問題的原型啟示。第二、借助錄像紀錄教師能更清晰、全面地觀察到自己的教學實際的整個過程，多角度地觀察問題解決的有效程度，促使自己對解決問題的方案和教學行為的反思，并為教師的成長進行客觀、真實的記錄。第三、借助錄像記錄便于教研組同輩之間的相互交流和經驗共享，增加交流和溝通的有效性，避免信息缺損，造成指導和評價上的誤差。

四、充分利用現代信息技術來積累教師實踐性知識

英特網是現代生活中不可或缺的一部分。由于時間，空間方面的限制，全國各地的教師不可以集中起來進行學習與探究。而網絡則為這方面提供了可能性。Blog則是這方面最好的例子。Blog是以一種基于網絡的日志形式記錄blog日常生活的點點滴滴。通過blog，教師們可以積累大量的實踐性知識。教師可以向同領域的專家、同事學習，觀察、借鑒他們在教學中的成功經驗，彈性遷移到自己的教學中。利用blog平臺構建虛擬實踐社團。知識已經成為成功的關鍵，老師需要隨時更新知識，在教學中充分發揮優勢。但是，日益復雜的知識要求更高程度的分工和協作。與此同時，知識的更新周期也越來越短，教師的精力也非常有限。如果沒有集中于關鍵領域的社團，老師很難跟上變化的快速步伐。

【參考文獻】

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