四環教學 三放五讓

劉蕓

【摘要】對聯作為一種有效的教育教學資源應當在中學語文教學中再次得到積極的利用和開發。筆者在課程的開發與實施的過程中逐漸摸索出一套適合高中生的對聯教學模式：四環教學、三放五讓。

【關鍵詞】對聯；校本課程；四環教學；三放五讓

對聯，作為中國國粹之一，融知識性、趣味性于其中，可謂是雅俗共賞。在中華民族偉大復興的歷史時期和新課程改革背景下，無論是從傳承民族文化的角度，從提高語文素養的角度，還是從促進學生多種能力的培養角度來說，對聯作為一種有效的教育教學資源都應當在中學語文教學中再次得到積極的利用和開發。

我校自2009年開設校本課程“對聯文化”，學生反響熱烈，聯藝進步較大，筆者作為授課教師，在課程的開發與實施的過程中逐漸摸索出一套適合高中生的對聯教學模式：四環教學、三放五讓。

一、 “四環教學”，讓課堂充滿生長的氣息

通過問卷調查，選修該課程的高二120位同學，都希望能“輕輕松松學會對對聯”。但“對對聯知識一無所知”的同學占15%，“對對聯知識掌握不多”的同學占85%，而“能比較熟練地運用對聯知識，創作對聯”的同學為0。同時有80%的同學對學習對聯有很強的畏難心理。

面對如此現狀，如果一開始就向學生灌輸對聯的基本理論——結構相稱、節奏相應、平仄相諧等就顯得枯燥乏味，反而使學生喪失學習對聯的興趣，所以教學模式分四個環節循序漸進：故事激趣——妙聯賞悟——牛刀小試——更上層樓。

1、故事激趣，趣在學先

以歷代對聯軼聞趣事引入，并讓學生也說說自己了解的對聯佳話。還可以播放以民間流傳的巧聯趣事為題材的優秀電視連續劇《聯林珍奇》。一副奇特的對聯：長長長長長長長，長長長長長長長。再加上一個“豆芽作坊”老板苦于豆芽難以賣出，秀才幫忙題對而使生意異常紅火的故事，讓學生興味盎然。“水到阻時方見勢”，當學生們得知這幅對聯有七種讀法的時候，對聯的奧秘已經引起了他們高漲的探究欲望。

可以說，這樣有趣的第一課時使學生覺得國粹不是陌生的，不是放在圣壇上高不可攀的。這種來源于市井的故事，其亦莊亦諧的情趣無疑是讓經典走進課堂從而走近學生的最為巧妙的方法。

2、妙聯賞悟，賞中促學

對聯是中國傳統文化與漢語言藝術的完美結合，讓每一個熱愛語言藝術的人感覺意韻無窮，令人神往。在第二課時課前就建議學生每人準備5條以上的對聯。課堂上，學生爭先恐后地分享各自的對聯，真是五花八門，回味悠長。如：

春聯：新年納余慶，佳節號長春。

墓聯：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。

行業聯：雖是毫末技藝，卻是頂上功夫。

哲理聯：能受苦方為志士，肯吃虧不是癡人。

趣聯：山羊上山，山碰山羊角，咩——；水牛喝水，水淹水牛鼻，哞——。

對聯缺乏文章那樣的邏輯性，情感的主題性，要把零碎的、復雜的、深奧的東西講清楚，分類即是摸準對聯路徑的一個重要方法。使學生學習起來不再是茫然無序，一頭霧水，而是“提領而頓”，進入學生頭腦的是“分塊”的知識體系，在此基礎上，再進行建構就會更加系統，更加牢固了。事實上，學生能把各自積累的對聯展示出來是一種最為生動的交流，也是最有效的“最近發展區”。

學生有了這么多的對聯積累，對對聯形式特點的領悟就顯得水到渠成了：字句相等、詞類相當、結構相同、內容相關、平仄相調。

3、牛刀小試，自然生成

在把握了對聯的特點之后，開始循序漸進的練習。首先從最簡單的“對聯尋親”開始：本是四副完整的對聯，但是失散了，請同學們用線段把它們聯接起來。以此鞏固對聯形式規則知識。

然后一字對、二字對依次進行屬對練習，如：

梅———————————————柳

紅梅—————————————綠柳

紅梅放———————————綠柳舞

紅梅齊放—————————綠柳輕舞

朵朵紅梅放———————絲絲綠柳舞

雪飄朵朵紅梅放———風拂絲絲綠柳舞

最后，舉行“懸賞征聯”活動。老師準備難、中、易三副對聯的上聯，首先請選擇自己要挑戰的難度，對出下聯寫到黑板上來，大家評出最佳下聯。學生通過對比，也能夠看出作品的立意水平高下，推敲字詞，切磋琢磨，聯藝自然逐步提高了。

有一道難題是：櫝中有玉，杜十娘以身相許。有同學對句：眼內無珠，李公子見利忘義。他很好地化用了《杜十娘怒沉百寶箱》中“妾櫝中有玉，恨郎君眼內無珠”。同學們紛紛為他的博聞強識報以贊嘆。老師也認為很難得，盡管沒有做到“仄起平落”。這時有位同學起身：改動一字是不是更好——“眼內無珠，李公子見利忘情”？全場報以雷鳴般掌聲。這樣的生成，就不是一般性的懂得而已，那一刻我體會到了著名特級教師薛法根說的“課堂，呈現的應該不僅僅是'鮮花，還應該有'花開的聲音，課堂上最美的聲音是學生生命里'拔節的聲音。”

4、以聯會友，更上層樓

兩千多年前的孔子就很注重課堂教學的寬松環境，他反復強調：“亦各言其志也。”教師不但要注意師生互動，也要為學生搭建合適的平臺，以聯會友，生生互動。

學生可以分組對對聯，一組出上聯，另一組負責對下聯。也鼓勵以同學名嵌入寫題贈聯以下為學生嵌名題贈聯：

贈齊瑞生：瑞云擁日月，生氣恃風雷。

贈友雅婷：雨過書風雅，云來繪聘婷。

贈謝亨舜君：亨通順遂風從虎，舜日堯天云逐龍。

贈李盛嘉（回文）：盛世吟詩吟世盛，嘉年祝福祝年嘉。

……

在校本課程即將結束之際，以聯會友，既展示了聯藝的進步，又溝通了感情，增加了友誼。

四環教學，由于教學環節層次分明，環環相扣，且科學合理，所以學生會在引導下拾級而上，輕松攀登。

二、“三放五讓”，給學生一片自由的天空

《語文課程標準（實驗稿）》中指出：“學生是學習和發展的主體。學生是學習的主人。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

所以在“四環教學”教學實踐中，教師要始終貫徹“三放五讓”。

所謂“三放”，一是放時間——把時間放給學生，把時間留給學生去思考、品鑒；二是放空間——構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的實踐學習平臺；三是放權利——提問權、質疑權、評價權。

它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創造能力。

所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生鑒賞的要讓學生鑒賞，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。

美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解，并且能夠創造。”因此教師必須轉變教育觀念，走下講臺，成為學生學習的組織者、引導者和參與者，建立一種資源共享的伙伴型師生關系，放手讓積極地討論交流，滿足他們的表現欲，鼓勵別出心裁，促進學生主動參與，這樣我們才能在其中發現閃光點，利用課堂生成的資源，完善、延伸預設的內容。

“路曼曼其修遠兮”，愿廣大的語文教育工作者攜手探索，讓這一民族語言藝術的瑰寶發揚光大。

【參考文獻】

[1]吳效峰.新課程怎樣教——教學藝術與實踐（修訂版）[M].沈陽：沈陽出版社，2004.

[2]李政濤.教師新知叢書：教育常識[M].上海：華東師范大學出版社，2012.