激發學生語文學習興趣有效策略的研究

陳素新

摘要：語文教學必須超越知識技能教學的束縛，走向智慧鮮活，讓每一個學生的個性得到充分張揚，感受到自己的智慧和力量，使教學過程真正成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在教學實踐中，我注重引領學生在活動中學習語文、在生活中學習語文、在激勵中學習語文，激發學生對語文的學習興趣。

關鍵詞：活動；生活；激勵

《語文課程標準》中提出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”那么在語文教學中，又如何讓學生熱愛語文，產生對語文的學習興趣呢？對此，我在教學中進行了積極探索。我認為，語文教學必須超越知識技能教學的束縛，走向智慧鮮活，讓每一個學生的個性得到充分張揚，感受到自己的智慧和力量，使教學過程真正成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。在教學實踐中，我注重從以下三個方面引領學生學習語文，激發學生對語文的學習興趣。

一、在活動中學習語文

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的開始，智慧從動作開始。”語文教學要力圖從教學情景的創設、教學形式的改變、教學內容的重組等方面加以突破，從兒童的身心特點和學習規律出發，寓教學于活動之中，最大限度地調動學生參與學習過程，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂，領悟到知識的情趣，激發學生對語文的學習興趣。

1.活動化的教學情境。教師把教學置于一定的活動情境之中，能使學生的學習變得親切、自由和愉悅，并在入境動情的環境中主動學習。如教學《富饒的西沙群島》一課時，由于西沙群島地處祖國南大門，書中所描寫的景色對于學生來說有些遙遠、陌生，為了使學生學起來如身臨其境，我搜集了有關海底、沙灘及海島等景色的視頻片段，并配上歡快的樂曲。上課時，學生看到這鮮活的畫面，頓時手舞足蹈、興趣盎然，談笑聲中，他們領悟到西沙群島的美麗、富饒。

2.教材的二度開發。新教材賦予教師教和學生學的空間非常大，教材無非是個例子，是個憑借。因此，教師應大膽地對教材進行二度開發，創設豐富多彩的語文實踐活動，全面提高學生的語文素養。如教學《五彩池》一課時，課前讓學生搜集有關五彩池的文字、圖片資料。課上，讓他們把這些資料相互交流，這樣不僅擴大了他們的知識面，而且讓他們更加積極主動地投入到了學習之中。又如在教學《翠鳥》后，組織學生開一個“鳥類知識介紹會”等等，這些憑借教材拓展的語文實踐活動，密切地聯系了學生生活經驗世界和想象世界，順應學生的學習需要，極大地豐富了他們認識世界的途徑，更多地提供了學生參與與展示的機會，讓學生在互相交流中品嘗成功的喜悅，享受學習語文的快樂，進而激發學生語文學習的興趣。

二、在生活中學習語文

基礎教育課程改革的目標之一，就是加強課程內容與學生生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。對語文教學而言，不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是將教學內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，巧妙地組織教學，潛移默化地影響學生的情感，使學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

1.教材中尋找生活內容。如在教學《頤和園》一課時，由于我班多數學生都親身游覽過頤和園，他們這一生活經驗可以說是一筆寶貴的教學資源，因此我在課前請學生收集頤和園的相關資料，課堂上開啟學生已有的生活經驗的大門，讓他們交流所了解到的頤和園的知識，盡情展示。在資源共享的同時，他們不僅學到了知識，發展了語言，而且在表現中享受到了自我實現的滿足。

2.教學方法生活化。學生是課堂教學的主體，課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，即用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。只有讓學生多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。

看看摸摸。如在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，我把楊梅擺在了每個學生的書桌上，讓他們用眼睛去看，用手去摸，親口品嘗，不僅激發他們主動探究的欲望，而且獲得了真實的知識經驗。

演演說說。兒童是生活在游戲中的。語文教學中，讓學生入境演一演，在學習中玩耍，在玩耍中學習，能使語文學習成為一件快樂的事情。如教學《會搖尾巴的狼》《陶罐鐵罐》等課文，都可以讓學生演繹文中的故事，在表演中加深對課文的理解和感悟，并通過充分展示自我，獲得豐富的內心體驗。

想想畫畫。如教學《瀑布》《九月九日憶山東兄弟》《五彩池》等課文，讓學生親自動筆畫一畫，既可以提高學生的想象力，又可以使學生對語文的學習興趣得到培養。

三、在激勵中學習語文

著名教育家第斯多惠說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”激勵在教學中有著其他手段無法替代的作用。在教學實踐中，我發現，語文教學中正確運用激勵手段，能激發學生參與語文活動的內在動力，建立學習語文的自信，體驗到語文學習的樂趣，從而形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。

1.善于挖掘教材中的激勵因素。所謂激勵因素，我認為是教師根據教材創設的一些讓學生充分發揮想象的平臺。教師如能在教學中恰當地開發和利用這些空間、平臺，必將有效激發學生學習語文的積極情感，使他們始終處于一種積極向上的狀態。如教學《撈鐵牛》一課，學習接近尾聲，學生紛紛用自己的語言談了對懷丙和尚的認識，“懷丙是一個愛動腦筋的人”，“懷丙是一個聰明的人”等，我用熱情飽滿的語言對學生說：“我發現我們教室里也有許多懷丙，老師相信你們比懷丙還要聰明，會想出更多更好的辦法！”賞識、激勵，為學生提供了暢所欲言的平臺，學生的思維火花不斷閃現，創造才能得到最大限度的激發。

2.巧妙運用激勵性評價。新課程追求教師和學生在心理、情感層面上的接觸，追求師生心靈的擁抱。我在教學中不光關注學生學習的結果，更關注他們學習過程中所表現出來的情感態度，用積極、及時的評價來幫助學生認識自我，建立信心。如“你朗讀的聲音要是再大聲些，就超過老師了”“你告訴大家的知識真有趣”等等。真誠的贊賞帶給學生成功的體驗，讓學生的臉上始終洋溢著快樂的笑容。同時，我還經常不定期地組織學生互相評價，如讓學生用幾句話夸夸自己身邊的好伙伴，做成卡片送給對方等等，這一種激勵評價是學生一筆寶貴的精神財富，它引領著學生養成良好的品質，并促進和持續學生學習語文的興趣。

教師是語文學習活動的組織者和引導者，只要我們轉變觀念，真正做到教學以學生為主體，靈活運用多種教學策略，就一定會激發學生對語文的學習興趣。

【責編 金 東】