新課程背景下的語文教學

朱文娟

從以往的目標教學，到洋思，杜郎口的教改的學習、研討、總結，不難看出我們廣大教師在幾年前就意識到轉變觀念，改革教法的重要性，只是在具體的操作方法和目標上還欠明確。幾年的課改實踐，動手發動學生，放手讓學生去探索，求知。通過組內和班內的交流，討論，使學生在親自實踐中獲得知識，發展能力。從語文學科看，有這樣幾點感觸：

一、真正喚起了學生的主體意識

“學生為主體，教師為主導”是八十年代就提出的教學觀。學生為主體，是教學的出發點，但這種主體，被以往的“灌輸式”的教學方式給扼殺了。其實，學習是學生自己的事，并不是配合老師完成某節課。課改以來，特別是5+1連環式教學方式的實施，使我們老師真正意識到了課堂教學的實際意義。課堂上，出現的新局面是，老師配合學生學習，師生共同制定目標后，師生能把課上與課下結合，給學生大空間活動，特別是“我學我會”環節，學生真正體會到了自己是學習的主人，可以馳騁想象，放飛自己的思維，用自己的方式去獲得相關的知識，例如，在學習《大自然的語言》時，學生利用自己方式和方法，搜集到與自然和氣候相關聯系的信息，卡片，等等，通過課上組內與班內交流擴大了知識面，同時在組織交流信息的同時，結合課文，學習到了有關說明方法類知識，使學生真正做到在實踐中體驗和學習。

二、認清了教師的角色，擺正了教師的位置

現在有一種思潮“盡量淡化乃至消解了教師的作用”，甚至有這樣一種說法，在學習上不存在誰指導誰的問題，通過課改，越發使我認識到這種說法的片面性。作為語文教師，如果不能指導學生學習，那么你就是個沒有頭腦的“教書匠”。“教師是平等對話的首席”很恰當地說出教師和學生的關系。首席，就要保證對話的效率。方法遠比內容重要，要授之以漁而非授之以魚。我校的5+1連環式教學，就是本著這一點，指導學生進行學習的。課前要讓學生搞好預習寫成筆記，課上再圍繞目標，在教師精確的指導下進入合作、探究學習，這樣就充分調動和保護了學生自我探索，求知的欲望，還要本著課堂上讓學生在語言運用中，掌握語言運用的規律，提高了語言運用的水平和能力，讓學生享受到探索、發現、創造、成功的樂趣，而絕非是琢磨花樣，首先想教給學生哪些知識，受到哪些鍛煉。

三、處理好多元解讀和閱讀導向的關系

課改的實施，鍛煉了學生的思維，培養了學生的能力，提高了學生主體意識，學生能充分參與學習中，參與就意味著成功，教師應該相信學生能力。盡量放手讓他們自己探索、發現、解決，找出品味文章的金鑰匙。例如，一篇文章有好多解讀方式，尤其是“大家”的文章，“橫看成嶺側成峰”要學習接受美文、美讀、美品，“一千個讀者，一千個哈姆雷特”，新觀層出不窮，在具體操作中，教師的主導作用要充分發揮出來，特別是在探討爭議中，教師要冷靜導航，例如朱自清《背影》，有學生發現父親過鐵路，爬柵欄買桔子，是違反了交通規則，這一問題教師就應給予指下，“發現”并不是學生隨意說的，不僅要讓學生理解作品，還要指導學生提高閱讀能力。怎樣讀文，怎樣抓關鍵，不要太離譜了，把握好分寸，符合文章的實際。再比如，課外閱讀《雁》，就可以多角度去品析理解，可以從“敬畏生命”角度，也可以“愛情悲劇”角度或“環保意識”上這樣通過不同角度的品讀，學生能從多個方面把握作品的美之所在。

四、學點帶著“鐐銬跳舞”的意識

“課堂改革”到“考試”，就如同帶鐐銬跳舞，能否跳好呢？《青春之歌》帶鐐銬跳舞。跳出悲壯，語文教師也應有這種意識。

新理念要接愛，但可變得要變，有些不變的如教學規律成功的經驗等，如能靈活變通運用，是不違背教改觀念的。

“大家償試時我求創新，大家創新時我償試”要機智、巧妙地落實每堂課的實效，這是課改之本。