淺談高中地理教學中的合作學習

趙家勇

“注重對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”，是《高中地理課程標準》本著以促進學生發展這一基本目的提出的高中地理新課程改革的核心理念。新課程標準的實施必然帶來學習方式的轉變，在新課程理念下教師應尊重學生的興趣、需要和人格，尊重學生自主發展的愿望，充分調動學生自主參與、樂于探究、勤于動手的積極性，引導學生自主學習，在實踐和探究中學習，建立起民主平等、共同發展的師生關系。其中合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，被越來越多的教師應用于教學當中，并取得良好的教學效果。合作學習是相對于“個體學習”與“競爭學習”而言的，指的是在教師組織下學生間的合作，是一種以合作小組為基本形式，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性，其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻率與效率，優勢互補，有利于培養學生自主探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展，對培養學生發散性思維，形成良好性格，建立集體觀念和合作意識具有積極意義。

那么，在日常地理教學中，教師如何采用“合作學習”這一教學策略促進學生的發展呢？筆者結合地理學科特色和在我校幾年的教學實際，在教學實踐中積極開展“小組合作探究學習”模式的應用與探索，并取得了較為理想的教學效果。現結合教學實踐，談談自己的幾點具體做法。

一、樹立正確的教師觀，正確定位教師的角色

在合作學習過程中，學生始終處于自主學習的地位，但并不能將合作學習理解為一種在教師組織管理下的集體自學。合作學習中教師的角色應是學生學習的引導者、組織者、參與者。合作學習是否能成功，同教師的引導與參與是分不開的，因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配，到教學展開與評估等，教師都要全程把握。這就需要教師不僅在學習活動設計上掌握主動權，而且需要在活動進程中始終控制著學習的方向，使得教學任務最終得以完成。此外，在開展合作學習中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往阻礙合作學習的順利開展，因此，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。當個別學生不認真參與交流，或個別小組不認真時，教師應及時加以引導，提出明確要求；當小組討論偏題時，教師應及時發現予以指正；當小組討論遇阻時，教師應及時予以點撥，為他們開啟思路，保證小組討論能繼續進行；當個別小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成任務。總之，在合作學習中，教師的作用不是削弱了，而是加強了，我們應正確認識教師在合作學習中的地位與作用。

二、精心備課，情景與問題相得益彰，引導教與學

在教學過程中一定要把教師的精講與學生讀書相結合，把教師的提問與學生的置疑問題

相結合，把傳授知識與教給方法相結合。小組合作學習前，教師通過精講為學生提供知識背景，引導學生進入情境，然后拋出問題或者學生自己提出問題。問題提出后，學生經過一段時間獨立思考，或出現思考障礙，或出現答案不一，此時是開展小組合作學習的最好時機。如果不給學生提供情景，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生不明白為什么要合作、怎樣合作、自己要干什么，很難進入角色，不可避免地出現課堂看起來熱熱鬧鬧，而沒有實際效果的情況。所以教師要精心備課，針對教學內容、目標以及學生的認識特點等，使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節。引導學生進入教學情境，告訴學生學什么，所學的內容的重要性。教學時根據教學內容，可采用多種方式，或通過演示，或實驗，或通過優美語言創設情境，以吸引學生注意力，喚起學生的好奇心和求知欲，激發學生對新課的學習興趣。接下來展示預先準備好的材料，吸引學生關注即將學習的具體內容，引導其開始思考。例如，在講“大氣環境問題”一節中的“酸雨的危害”時，首先播放動畫和漫畫“雨中垂釣”，從建筑物表面的腐蝕、河水的污染，以及對水生生物、農業生產、旅游景觀的影響引出酸雨的概念。又如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

三、劃分小組，開展合作探究學習

1.合作學習小組的建立。學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎。地理合作學習的分組原則是 “組間同質，組內異質”，人員一般為4-6人，要進行角色分工，以明確各自的責任。小組組建時，要進行混合編組，要考慮男女學生的比例、學習水平、學習能力、性格和心理特點、家庭背景、居住的區位分布等因素。2.落實好地理合作學習的活動環節。一個基本的地理合作學習流程可歸納為：①制定地理合作學習的目標。即小組合作學習目標的呈現過程；②教師啟發引導，教授學習方法。即教師對學習進行指導的過程；③開始學習，體驗探究和實踐。這是小組合作學習的實質性環節；④交流成果，互相學習。即小組間交流的過程；⑤組間競爭，反饋提高。即通過小組間的交流，各小組在新信息的反饋、刺激下，對自己前段的工作進行反思和更加深人的思考，從而產生修正自己原來的部分結論的愿望。⑥達標測評，完成任務。即檢驗各小組是否圓滿完成學習任務，達到學習目標的總結評價過程。

四、積極評價，滿足學生心理需求

教師在教學中，一定要重視學生的心理需求，如表現自我的需要、學習成果被尊重的需要、體驗成功的需要等等。所以在學生交流小組合作探究學習成果時，我總是耐心傾聽，積極評價。學習成果適合展出的，就要求學生在黑板上寫出或張貼在墻上，讓同學們互相評價，評點優劣；學習成果適合課堂交流的，就規定每個小組都要推薦一名同學參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定的，整個小組都能獲得相應的課堂表現考核成績，并計入個人課堂交流記錄表上（由課代表負責當堂記錄）。所以在小組交流時，各抒己見、據理力爭，往往成為課堂的主流和亮點，從而達到了“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學要求。

“小組合作學習”對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。