高職教育中教師角色的定位探討

史春俠

摘 要：高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，具有不可替代的基礎性作用和戰略性地位。這其中教師的作用是非常關鍵的，而正確定位教師的角色是職業教育發展的前提和保障。

關鍵詞：高職教育；教師角色；定位

“師者，傳道受業解惑也。”這是對教師職責的全面而精辟的解釋，一直被大家所認同。在當代科技快速發展變化的社會，作為一名職業教育的教師，如何把握時代脈搏，正確定位在職業教育中的角色，充分發揮教師的職責，這是擺在高職教師面前的重要問題。

一、職業教育的概念、內涵和基本特征

職業教育概念不是靜態的形成過程，而是長期發展演變而來的。1914年蔡元培提出“實利主義教育”，其中心思想是強調“以人民生計為普通教育之中堅”，不僅給人以普通文化知識，而且給人發展事業的知識和技能，同時給人一種職業技能。在其思想的啟發下，黃炎培等人提出“實用主義教育，后在創辦中華職業教育社時，正式改稱‘職業教育，從此為大多數人沿用”。

1996年，《中華人民共和國職業教育法》再次確認了“職業教育概念的法律地位，并賦予新的含義：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟社會發展和勞動就業的重要途徑”。對于職業教育的概念，在不同時期有不同的表述，但對其內涵一般理解為：普通教育的組成部分、在某一職業領域就業準備的手段和繼續教育的一個方面。它主要是為引導學生掌握在某一特定的職業或行業或某類職業中從業所需的實用技能、專門知識和認知而設計的。而職業教育的基本特征就是職業性即明顯的行業特征、社會性即辦學的社會性和職業教育辦學必須與社會發展相適應的實踐性即教學過程及培養的人才類型具有實踐性。因此，職業教育發展是一個動態的歷史變革過程，從謀生手段到社會經濟發展需要，到促進人的職業個性的發展，它都凸現出強大的生命力，預示出廣闊的前景。目前，大力發展職業教育已不再是權宜之計式的應景口號，而是事關國計民生的真切行動。

二、高職教育學生的特點和培養要求

高職教育學生（以下簡稱高職生）的年齡大多數都在十八九歲，正處于求知欲望的強盛期。社會信息傳播途徑眾多，他們的認識發展具有豐富的刺激因素和時空條件，成為多種文化的占有者和享有者，特別是通過網絡獲取的知識信息甚至比教師還要多。但是，他們在學校學習目的不夠明確，學習動機層次不夠，學習的實用化傾向十分明顯，追求“短平快”和急功近利。高職生大多數是基礎教育中被忽視的弱勢群體，理想與現實的差距，造成他們的逆反心理和嚴重的失落感，同時還有強烈的自卑感。針對高職生的這些特點，職業教育的培養應從三個方面進行：第一，加強與學生思想上的互動性，做他們生活上的朋友和指路者；第二，加強與學生知識上的競技性，在新知識、新技能的獲取方面多交流；第三，加強學生實踐能力的提高，多參加技能大賽，擴展知識領域。通過這些途徑，使學生成為具有扎實的科學文化基礎知識，良好的職業素質、團隊精神和創新意識，能熟練掌握實踐技能的高端技能型專門人才。

三、高職教育中教師的角色定位

高職生有其特殊性，教師應從心理上與學生溝通，幫助學生建立自信心。教師要對他們進行誘導式的教學，激發他們學習的興趣，通過介紹專業和參觀企業，讓他們切身感受自己所學專業的魅力。

1.職業技能培訓的策劃者

高職教育主要就是對學生進行職業技能的培訓，而一個切實有效的培訓計劃，是教師對專業理論知識與實踐高度融合之后的提煉。這就要求教師有扎實的理論知識和很強的實踐操作能力及策劃能力。

2.課程設置和教學模式的構建者

根據教育部對高職教育改革的要求，目前高職院校都在用新的教學模式——基于工作過程導向進行。這套教學方案的實施要以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群的職責—任務—工作流程的分析為依據，以校企專家合作開發為關鍵，通過工作過程系統化實現工學結合，實現課程開發教學設計的創新。這就要求教師具有課程開發、設置和設計教學場景的能力。

3.實踐技能的培訓者

具有實踐技能是高職生的明顯特征，而實踐技能的獲得離不開教師的言傳身教，這就要求教師具有“給學生一碗水，自己要有一桶水”的能力，通過自身參加培訓、向高級工程師和技工學習等方式提高實踐能力。

4.創新能力的開拓者

在課程改革實施的過程中，特別是基于工作過程導向的教學模式更容易開發學生和教師的創新能力，這就要求教師把握職業的發展動向和新技術的應用。

總之，正確解決高職教育教師的角色定位難題，提高高職教育水平，向社會輸送高品質的高端技能型人才是高職院校的立足之本。

參考文獻：

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