教育原理的課程內(nèi)容與教學(xué)方法探討

趙彩櫻

摘 要：作為教育科學(xué)體系中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教育原理居于指導(dǎo)地位和理論基礎(chǔ)地位。由教育經(jīng)濟學(xué)和教育管理學(xué)迭合而成的教育經(jīng)濟與管理根本上是由教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)共同構(gòu)成的交叉性學(xué)科。針對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運用何種教學(xué)方法是我們目前面臨的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：教育原理；課程內(nèi)容；教學(xué)方法；教育經(jīng)濟與管理；碩士研究生培養(yǎng)

隨著教育學(xué)科的不斷發(fā)展，原先大一統(tǒng)的“教育學(xué)”逐步被分化為許多子學(xué)科，“教育原理”就是其中一個。長期以來，“教育原理”的稱謂就比較混亂，經(jīng)常與教育學(xué)原理、教育概論等混為一談。而教育經(jīng)濟與管理作為一門新興的學(xué)科，本身的概念界定、學(xué)科屬性就存在很大的爭議。因此，針對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生所開設(shè)的教育原理課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)方法是否應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)特殊性就更加成為一個值得探討的問題。

一、基本概念界定

（一）教育

《中國大百科全書·教育》認為：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動都是教育。也有學(xué)者站在社會視角，同時重視人在教育中的地位，給教育下了比較科學(xué)的定義。教育是有意識的以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動。教育的本質(zhì)問題，主要是基于對教育存在形態(tài)的功能和作用的揭示，而傳承社會文化是教育最根本的使命，也是教育最基本的功能和作用所在，因此教育在本質(zhì)上是一種傳承人類精神文化的手段和工具。

（二）教育原理

《教育大辭書》對“教育原理”作了如下解釋：“凡實施教育、評判教育之基本的準(zhǔn)則，統(tǒng)稱教育原理。”隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，“教育原理”日漸受到研究人員的青睞，但其內(nèi)涵仍舊沒有統(tǒng)一。大致有以下三種解釋：將“教育原理”理解為“教育哲學(xué)”，將“教育原理”理解為“教育基本理論”，認為“教育原理”是在理性層次上研究教育的主要關(guān)系。其中第二種觀點更為普遍。這樣，我們可以將教育原理定義為研究教育中最一般性問題的科學(xué)。它主要是通過對教育基本規(guī)律的闡述和研究，從而為具體學(xué)科提供最一般的理論指導(dǎo)。教育原理在教育科學(xué)體系中處于基本理論學(xué)科的地位。

（三）教育經(jīng)濟與管理

教育經(jīng)濟與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主要特點是將經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)理論運用到教育管理過程之中。1997年學(xué)科目錄調(diào)整前為兩個并列的學(xué)科：教育經(jīng)濟學(xué)和教育管理學(xué)。此后，合并調(diào)整為一個新的學(xué)科，稱之為教育經(jīng)濟與管理。

二、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)面臨的問題

我國高校開設(shè)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)已經(jīng)有十幾年，目的在于培養(yǎng)能夠運用經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的研究方法來研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟行為和管理行為的規(guī)律的學(xué)生，從而為政府部門和非政府公共機構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。但是，此專業(yè)的碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)困難，究其原因是培養(yǎng)過程中還存在許多問題。

（一）專業(yè)布點不合理

我國開設(shè)教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的高校很多是為了擴大學(xué)校規(guī)模和影響力，這種盲目設(shè)置專業(yè)的行為不僅違背了交叉性學(xué)科的專業(yè)設(shè)置要求，同時對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的培養(yǎng)都是極其不利的。

（二）專業(yè)教師匱乏

當(dāng)前，雖然許多高校開設(shè)有教育經(jīng)濟與管理這一專業(yè)，但研究隊伍中能夠系統(tǒng)掌握教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的“科班人員”非常匱乏。另外，此專業(yè)少數(shù)的畢業(yè)生大部分沒有投身于教育經(jīng)濟與管理的交叉學(xué)科研究中，專業(yè)教師缺乏問題未能得到緩解。

（三）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論講解多于實踐體驗；課程內(nèi)容陳舊，難以與學(xué)科前沿和科學(xué)研究同步；學(xué)科課程專業(yè)性強，綜合性差。

（四）教學(xué)方式與方法單一

目前更多的仍舊是“一言堂”教學(xué)，且重視理論灌輸，缺乏實踐體驗，學(xué)生參與程度低，不利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

三、教育原理課程的開展

教育原理作為教育科學(xué)體系中的基本理論學(xué)科對于我們學(xué)習(xí)教育學(xué)具有重要作用。針對教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)所面臨的課程設(shè)置、教學(xué)方式方法問題，教育原理作為一門必修課應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置其課程內(nèi)容，運用何種教學(xué)方法是目前我們面臨的一個重要問題。

（一）課程內(nèi)容的選擇

原理是“帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律；具有普遍意義的道理”。教育原理是關(guān)于教育的一般科學(xué)原理。就內(nèi)容來看，教育原理側(cè)重于研究宏觀的教育問題和一般教育活動的規(guī)律，主要涉及三個方面：貫穿于教育各層次的普遍原理、有關(guān)教育事業(yè)發(fā)展的原理和有關(guān)教育活動過程的原理。具體涉及到教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等內(nèi)容。對于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的碩士研究生，要提高其科研創(chuàng)新能力，必須先夯實基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)。因此在教育原理的課程內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：

第一，開設(shè)學(xué)術(shù)性專題，提高本課程的前沿性。教育原理從學(xué)科稱謂到內(nèi)容現(xiàn)狀都存在頗大爭議，是一門不夠成熟的學(xué)科。因此該課程內(nèi)容在講述基本原理的同時，應(yīng)當(dāng)注意及時攝取該領(lǐng)域的前沿性知識，讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)步伐，了解該學(xué)科的最新動態(tài)，方便日后在教育領(lǐng)域內(nèi)從事管理和科研工作。

第二，拓寬知識口徑，深化課程內(nèi)容。教育原理涉及教育起源、教育宗旨、教育方法、教育制度、教育與人的發(fā)展、教師與學(xué)生等，內(nèi)容多而雜。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素養(yǎng)，我們應(yīng)當(dāng)將上述各個方面的知識都加以深化講解，讓學(xué)生從根源上了解教育原理。如關(guān)于教育的起源問題，我們應(yīng)當(dāng)從古希臘的宗教神學(xué)開始介紹。并且，講解應(yīng)當(dāng)涉及當(dāng)時的政治、經(jīng)濟、文化等各個方面的背景，從而拓寬知識口徑，加深學(xué)生對專業(yè)知識的認識。

第三，注重實踐教育，強化能力培養(yǎng)。所謂知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之益明。教育原理從根本上是為了指導(dǎo)學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作，因而重視實踐運用刻不容緩。如對于教育制度的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進行實地調(diào)研，考察教育部門、學(xué)校的制度建設(shè)和落實，從而加強學(xué)生對理論知識的認識。另外，鍛煉學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷討論教育原理相關(guān)知識也是提高其實際能力的有效途徑。通過強化實踐，有利于提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的工作和社會適應(yīng)能力。

第四，注重專業(yè)融合，提升綜合能力。教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是一門由教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)構(gòu)成的交叉性學(xué)科，因此，在進行教育原理知識的講解時，應(yīng)當(dāng)綜合經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)知識進行問題分析。如教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展，無不與社會經(jīng)濟發(fā)生關(guān)系，與人性需要有所牽連。此時，經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的基本理論是我們進行教育發(fā)展分析的重要工具。

通過專業(yè)課程內(nèi)容的改革，有助于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和社會適應(yīng)能力的大力提升，從而解決目前該專業(yè)學(xué)生存在的一些問題。

（二）教學(xué)方法的選擇

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是一個具有戰(zhàn)略意義的專業(yè)，它意在培養(yǎng)具有敏銳洞察力，能夠準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的最新動態(tài)，并能結(jié)合實際情況預(yù)見未來的教育發(fā)展趨勢的學(xué)生。所以，對該專業(yè)的碩士研究生教育不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實際工作能力。這就要求我們改變陳舊的教育理念和“一言堂”“放羊式”的教學(xué)，探求新的教學(xué)方法。教育原理作為一門理論性和基礎(chǔ)性的專業(yè)課，目的在于強化該專業(yè)學(xué)生的理論功底和專業(yè)素養(yǎng)，因此可以采取以下幾種教學(xué)方法：

第一，案例教學(xué)法。所謂案例教學(xué)法就是創(chuàng)建一個師生互動式的教學(xué)平臺，在教師激發(fā)、促進、引導(dǎo)之下，學(xué)生主動、互動式學(xué)習(xí)與探究，解決教學(xué)工作和生活中的實際問題，在激發(fā)、感受、學(xué)習(xí)、研究、操作、自創(chuàng)的過程中，生成學(xué)生的知識與能力。通過案例激發(fā)和教師啟發(fā)式、開放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受教學(xué)內(nèi)容，推進其互動、合作、探討，從而提升學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

第二，“研討式”教學(xué)法。這種教學(xué)方法包括專題劃分和團隊組建、進度安排、課堂報告與討論、撰寫課程論文等具體環(huán)節(jié)，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。“研討式”教學(xué)方法對于加深碩士研究生對專業(yè)基礎(chǔ)課的理解十分有效，因此對于豐富教育原理的教學(xué)方法具有重要意義。該方法對于培養(yǎng)研究生邏輯思維能力和理論分析能力也具有重大作用，是培養(yǎng)“科班出身”的高級專業(yè)人才的有效途徑。

除了上述方法，我們還可以輔之以邀請專家、學(xué)者作報告以及參觀調(diào)查等教學(xué)方法豐富教育原理的教學(xué)。總之，在教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的過程中，我們應(yīng)立足于現(xiàn)在，著眼于未來，不斷豐富和發(fā)展教育原理的教學(xué)方法。

四、總結(jié)

教育經(jīng)濟與管理作為一門由教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)交叉而成的復(fù)合性學(xué)科，對于豐富學(xué)科體系，推進高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)大有裨益。教育原理作為教育科學(xué)體系的一門基礎(chǔ)學(xué)科和教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，要適應(yīng)該專業(yè)的專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)方法。

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