本科院校實踐教學中的物理矛盾

劉平

摘 要：文中針對本科院校實踐教學中的物理矛盾，從通識教育與專業教育的矛盾和實踐教學管理的嚴與松兩方面進行了分類研究，并應用TRIZ中的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理研究得到了可行方案。為實踐教學中的其它矛盾解決提供了參考。

關鍵詞：實踐教學；TRIZ；物理矛盾；分離原理

目前，我們的大學已經進入了大眾化教育階段，本科院校在實踐教學中有著通識教育與專業教育的矛盾，一方面實踐教學的時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量。另一方面，社會需要新技術、新知識和各種能力的不斷提高，這就要求增設實踐科目或增加教學內容。另外就是創新人才的培養要有一個寬松的實踐教學壞境，但管理放松有可能造成教學質量下降。這些都屬于TRIZ中的物理矛盾。

1TRIZ中的物理矛盾

TRIZ理論認為，創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。TRIZ中常見的矛盾主要是物理矛盾和技術矛盾。所謂的技術矛盾就是由系統中兩個因素導致的，這兩個因素相互促進、相互制約，當對系統中的同一個參數提出互為相反的要求時，就產生了物理矛盾。物理矛盾是技術系統中隱藏很深的矛盾。解決物理矛盾的核心思想是實現矛盾雙方的分離，TRIZ中總結了空間分離、時間分離、條件分離和系統分離四大分離原理來解決物理矛盾。

應用分離原理解決實際問題時，首先是提取出問題中深藏著的物理矛盾，其次應用分離原理，找到相對應的創新原理，最后結合工程人員的知識和經驗利用創新原理提示獲得解決方案。整個流程如圖1所示：

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圖1 解決物理矛盾流程圖

2實踐教學中內容設置的物理矛盾

隨著社會對人才綜合素質的要求越來越高，通識教育日益引起關注。大學本科實踐教學在內容設置上面臨著兩個現實問題：一方面大學本科階段的實踐教學時間不可能無限制地延長，這限制了本科實踐教學內容的容量；另一方面，新技術、新知識和各種能力要求層出不窮，要求增設實踐科目或增加教學內容的壓力很大。由TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理分析如下：

2.1時間分離。時間分離是指將矛盾雙方從不同的時間段分離開來，以獲得問題的解決或降低問題的解決難度。從學校的角度可把通識教育的時間由集中變成分散，在原來的專業課教學內容中，融入零散的通識課程知識，但這對教師的要求較高。從學生的角度，不一定要求嚴格地抽出一定時間去學習相關課程，而是應該把握每一個學習通識知識的機會。如學校中開設的人文社會科學類選修課，學校舉辦的各類講座，自己身邊可以看到的所有非本專業的書籍，這些都可以促進思維能力的提高，增加人們的人文情懷。相反，如果嚴格把自己限于專業課程學習之中，則容易限制自己的思維，成為孤陋寡聞的人。

2.2空間分離。空間分離可從宏觀和微觀兩個尺度分析。宏觀上，大學里的實驗課程主要是在實驗室內完成的，限制了課程內容和學生的創造力，可以考慮把實驗課程內容從空間上做一下劃分，即驗證性的實驗放在實驗室中完成，綜合性、設計性的實驗可以在實習工廠、實訓基地里完成，在不同的空間里完成不同的時間課內容。微觀上，通過網絡化遠距離教學系統的應用，使一個實驗室或實踐基地具有跨學科、多功能的屬性，節省費用并高效發揮了資源效率。

2.3條件分離。條件分離是將矛盾雙方從不同的條件下分離開來。例如：可以不要求每個學生都掌握專業實踐課，可以讓學生充分展現自己的個性與天性，對于那些對各專業真正有興趣、有天分的學生重點培養。對低年級學生按學院或專業設置通識教育與基礎必修課程，對高年級學生實行寬口徑的專業教育。這樣能夠讓學生在加強基礎的同時，拓寬專業面，增強發展的后勁。

2.4系統分離。系統分離是將矛盾雙方從不同的系統級別分離開來。如在實踐課程設置上面向社會、面向市場，建立開放式的辦學機制，構建通識課程體系，即與企業合作，把課堂放在學校外的大系統中。

3總結

通過以上討論，本科院校實踐教學中的物理矛盾都可以通過從TRIZ中總結的時間分離、空間分離、條件分離和系統分離四大分離原理得到解決。這也為我們在其它的教學難題中提供了思路。

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