建構生活化的數學課堂

陳麗

摘 要：要讓數學教學生活化，應做到教學以學生已有的生活知識為依托，把新學到的數學知識創造條件應用到生活當中去。

關鍵詞：數學教學； 生活化； 情境化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-084-001

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間。新大綱明確指出“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。這就要求我們教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的數學情景，培養學生自主解決問題的能力。

一、憑借生活，實施生活化的數學

1.捕捉生活、創設問題情境

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入最佳的學習狀態，掌握學習的主動權。如教學《分數的初步認識》時，我就安排了這樣一個游戲：請學生用手指表示兩人分到的月餅個數，并仔細聽教師要求，然后做。如果有2個月餅，平均發給小東和小蘭。請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出1個手指。教師接著說現在有一個月餅， 要平均分給小東和小蘭，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望，創設了一個較好的情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

2.聯系生活，進行嘗試探索

我們倡導數學教學的“生活化”，簡單地說，就是使學生感受到數學從生活中來，又可應用到生活中去。基于這個理念，在教《小兔安家》時，我創設了生活中的一個故事情境：美麗的春天，小白兔們（12只）相約來到了風景優美的森林景區游玩。小兔們被這里迷人的風景深深地吸引住了，便決定在這里的森林酒店住幾天，感受一下大自然的美景。然后讓同學們想想：“假如自己是酒店的客房部經理，將怎樣安排小兔們的住宿呢？”伴隨老師親切的話語，縮短了師生心靈的距離，引發了學生探索新知識的極大興趣。后來在教師的引導下，讓學生與同伴一起合作探索，共同探討“幫小兔安家”的設計方案，并把討論結果記錄在記錄單上，這里教師只是一個引路人，鼓勵他們大膽嘗試，尋找不同的思考方法，設計多種方案，并以評出“優秀的酒店客房經理”為契機來激勵他們。學生熱烈地談論起來，人人主動出謀獻策，學生的主體性得到充分的發揮。通過討論，學生們發現了解決問題的多種方案，更為重要的是得到了自主解決問題的鍛煉，感受到了成功的愉悅。

3.模擬生活，進行思維實踐

學生的數學知識，數學經驗，必須依賴于學生的實踐活動，使數學知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實。當學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。比如，學習了10以內數的認識之后，設計這樣一段：請小朋友寫寫“我的家”我_____歲；我家_____口人；我掉了_____顆牙。這些數據，能讓學生顯現出生活回憶，對“數”與“物”的映射也易于理解了。

現行教材在編排上注重貼近學生生活，但還有大部分內容在教學時需要與學生生活建立聯系。如教學“千米的認識”，1千米=1000米，這看起來似乎很簡單，可學生常常出現“旗桿1千米”的笑話。教學中應返回到學生的生活實際，學校操場為200米，課前利用體育課組織學生跑5圈，每人必須跑完全程。數學課上讓學生說說賽跑的感受，再來揭示“千米”這一長度單位，此時“千米”在他們的心中已經烙下了深深的印痕，那將是久遠的。因為這“千米”是他用自己的雙腳跑出來的。再如，可以通過讓學生動手操作去感知面在體上的知識點，組織學生充分利用長方體、正方體、圓柱、三棱柱的實物，動手在紙上描面，用橡皮泥摁面，描摹剪面……的多種方法，充分感知“面在體上”的重點，深刻認識長方形、正方形、圓形、三角形的特點。

二、返回生活，拓展延伸

數學家華羅庚說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、華工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁、無處不用數學。”這是對數學應用性的精辟敘述。因此，這就要求教師在教學中堅持“依托生活、返回生活、實踐第一。”而要讓學生領悟數學來源于生活，體驗數學的魅力和作用，就必須讓學生在學習中走出課本“圍城”，引導學生走向社會，走向生活，運用數學知識解決生活問題。比如，在一、二年級的教學中，我就提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，作業練習除了鞏固課內知識、技能的功能外，還應發揮它的橋梁功能。可通過這一手段，引導學生走出學校，走向生活。在教學統計與猜測《生日》一課前，布置了一個預習題：請同學以小組為單位，小組內確定一種大家喜歡的可行的調查方法，分組調查同學的生日在什么季節。這個作業的設計貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，學生們投入到他們喜歡做的事情中，結果確實令我吃驚，交流時可謂異彩紛呈，有的小組采用排隊的方法，有的采用作記號的方法，有的采用投票法，有的采用舉手法……可人人都有解決的方法，人人都是學習的主人。在學生獲得成果的笑眉里能讓你看到學生不是厭倦數學，而是厭倦忽視數學價值的數學教學。

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地引導學生走向生活，如“認識人民幣”的導學設計：同學們，認識錢嗎？利用課后去咨詢一下，比比誰了解錢的知識最多。學生有的向父母請教，有的閱讀課本，有的甚至到銀行去咨詢專業知識。這種學習方式，使得學生在認識結構上得以拓展，體會數學就在身邊，感受教學的趣味作用。

總之，數學來源于生活，我們教師應捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念建構數學課堂，達到生活材料數學化，數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力。